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Enseñar a pensar. Cómo favorecer el pensamiento crítico en el aula

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Editorial:
Isbn:
978-958-762-885-2
Formato:
/
Libro
Terminado:
Tapa Blanda
Año:
2018
Páginas:
136
Tamaño:
17 x 24 cm.
Peso:
0.2200 Kg.
Edición:
Primera
2 ejemplares disponibles
Libro
Temas:
/
Educación y Pedagogía
Educación, Procesos de aprendizaje, Modelos de enseñanza
Detalles Adicionales
Autor(es)
Reseña
Índice
Autor Ana C. Muñoz Hueso
Ana C. Muñoz Hueso

Doctora por la Universidad Complutense de Madrid desde el año 2003. Lleva más de quince años como orientadora educativa en la enseñanza concertada y pública de la Comunidad de Madrid. Fue directora pedagógica de un centro educativo durante cinco años. Su pasión por la psicopedagogía junto con la necesidad de llevar la práctica a las aulas universitarias le llevó a hacerse profesora de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid en el año 2005. Está especializada en orientación educativa, orientación familiar y enseñanza del pensamiento.

 

Ha impartido numerosos cursos de formación a docentes en diferentes ciudades españolas (Madrid, Segovia, Palma de Mallorca, Jaén...) y países (EEUU, Ecuador...). Entre sus publicaciones en EDITORIAL CCS destacar su colaboración en los manuales: Psicología del Ciclo Vital y Psicología de la Educación y del Desarrollo en la Edad Escolar, y el libro Enseñar a pensar. Cómo favorecer el pensamiento crítico en el aula. Resaltar además sus aportaciones en diferentes revistas científicas y congresos internacionales.

 

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Esta obra tiene como objetivo ofrecer un material de referencia para que los profesores de diferentes etapas educativas, potencien la enseñanza del pensamiento en sus aulas utilizando materias curriculares.

 

Para favorecer la enseñanza del pensamiento dentro de las aulas, es necesario que los docentes reflexionen sobre cómo optimizar su práctica educativa y se pongan manos a la obra. En estas páginas se ofrece un breve marco teórico que aclare y justifique sus actuaciones y decisiones, junto con una serie de herramientas básicas para su posible desarrollo práctico en el centro educativo.

 

El fin último, es ofrecer un recurso teórico-práctico que provoque al profesorado interrogantes y situaciones de aprendizaje para que desarrollen competencias como aprendices y como enseñantes. De modo que se sientan capacitados para facilitar a sus alumnos que vayan más allá de los contenidos, personalicen la información y hagan suyo el aprendizaje.

CONTENIDO

 

Introducción

 

PRIMERA PARTE: LO QUE ES NECESARIO SABER, CONOCER, EXPERIMENTAR

 

Capítulo 1. Aclarando conceptos: de lo general a lo concreto 14

 

  1. Competencia clave para el aprendizaje permanente: aprender a aprender
  2. Procesos de aprendizaje: proceso de personalización
  3. Estrategias de aprendizaje: pensamiento crítico
  4. Técnicas de aprendizaje

 

Capítulo 2. Pensamiento crítico
 

  1. Un poco de historia
  2. ¿Por qué es importante?
  3. ¿En qué consiste?
  • Su concepción actual se fundamenta en dos estudios básicos
  • Razones que justifican que el pensamiento crítico se considera una estrategia de aprendizaje
  • Ubicación del pensamiento crítico dentro del «universo» de las estrategias de aprendizaje
  • El pensamiento crítico y la dificultad de ser definido

 

  1. Sus componentes más importantes: habilidades y disposiciones
  2. Características del pensador crítico
  3. Relación con otros tipos de pensamiento y de procesos
  • Pensamiento crítico y buen pensamiento
  • Pensamiento crítico y pensamiento creativo
  • Pensamiento crítico y otros procesos de pensamiento
  • Pensamiento crítico y otros tipos de pensamiento
     
  1. Técnicas de aprendizaje
  • Las partes y el todo
  • Compara y contrasta
  • Discusión socrática
  • Detección de información sesgada

 

Capítulo 3. Profesor competente, estratégico, pensador
 

  1. Premisas necesarias
  2. Características del profesor como pensador y facilitador crítico
     

Capítulo 4. Enseñar a pensar

 

  1. Programas de intervención
  • Programas que fomentan el pensamiento crítico en general
  • Programas que pretenden fomentar del desarrollo de destrezas específicas de pensamiento
     
  1. Enfoques de enseñanza del pensamiento
  2. Modelos de enseñanza del pensamiento
  3. Modelo de enseñanza del pensamiento crítico seleccionado
  • Aspectos clave que fundamentan la decisión del modelo elegido
  • Modelos de enseñanza del pensamiento considerados
  • Modelo de enseñanza de habilidades de pensamiento de Beyer (1988) 4.2.2. Infusión (Swartz y Parks, 1994) 4.2.3. Modelo de enseñanza de estrategias de aprendizaje (Beltrán, 1993 y 1996)
  • En las diferentes etapas educativas
  • En diversas áreas curriculares

 

SEGUNDA PARTE: PROPUESTAS PRÁCTICAS: AHORA NOS TOCA ACTUAR

 

Capítulo 5. Propuesta práctica para segundo ciclo de educación infantil

 

  1. Introducción – Planteamiento
  2. Enseñanza - Modelado
  3. Práctica
  4. Metacognición – Resumen – Transfer
  5. Evaluación

 

Capítulo 6. Propuesta práctica para educación primaria

 

  1. Introducción – Planteamiento
  2. Enseñanza
  3. Modelado
  4. Práctica
  5. Metacognición
  6. Resumen
  7. Transfer
  8. Evaluación

 

Capítulo 7. Propuesta práctica para educación secundaria obligatoria

 

  1. Introducción – Planteamiento
  2. Enseñanza
  3. Modelado
  4. Práctica
  5. Metacognición
  6. Resumen
  7. Transfer
  8. Evaluación

 

Capítulo 8. Propuesta práctica para bachillerato

 

  1. Introducción – Planteamiento
  2. Enseñanza
  3. Modelado
  4. Práctica
  5. Metacognición
  6. Resumen
  7. Transfer
  8. Evaluación

 

Referencias bibliográficas

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