Matemática ni más ni menos

Matemática ni más ni menos, es un texto destinado a maestros de escuelas primarias, estudiantes del profesorado de nivel primario, directivos, profesionales dedicados a la formación docente, como también profesionales que atienden las problemáticas del aprendizaje matemático. Este texto pretende constituirse en un libro siempre a mano de los maestros, que inspire creatividad, confianza y superación.

En la Parte I “Consideraciones Preliminares” presentamos las consideraciones teóricas que definen las Macrosituaciones Didácticas. En la Parte II Macrosituación Didáctica “La Kermés” describimos una aproximación práctica a las definiciones teóricas expuestas en la Parte I, para lo cual desarrollamos exhaustivamente su diseño e implementación en todos los grados de la escuela primaria. En la Parte III “Consideraciones finales” realizamos una serie de recomendaciones prácticas para el óptimo diseño, implementación, seguimiento, evaluación y retroalimentación de las Macrosituaciones Didácticas. En el anexo hacemos nuevamente referencia a los significados de los íconos facilitadores de la lectura de esta obra.

El diseño didáctico que presentamos en el libro se funda en la clara convicción de que la realidad que viven nuestros alumnos, la comunidad y la escuela constituye el contexto significativo propicio para desarrollar una educación matemática que posibilite la formación de ciudadanos críticos y reflexivos, capaces de favorecer cambios que humanicen y transformen constructivamente la sociedad en la que les toca vivir.

CONTENIDO

Prefacio. Ejemplos de buena práctica

A modo de presentación

PARTE I: Consideraciones Preliminares

Enfoque pedagógico-didáctico

Macrosituaciones Didácticas

Fases implicadas en el proceso de diseño, implementación, seguimiento y evaluación de una Macrosituación Didáctica

• Fase 1: Reconocimiento del Contexto
• Fase 2: Incubación de Escenarios
• Fase 3: Diseño de Situaciones Problema
• Fase 4: Gestión de la Dialéctica Herramienta-Objeto
• Fase 5: Retroalimentación

A modo de reflexión

PARTE II: Macrosituación Didáctica “La Kermés”

• Fase 1: Reconocimiento del contexto
• Fase 2: Incubación de Escenarios
• Fase 3: Diseño de Situaciones Problema
• Fase 4: Gestión de la Dialéctica Herramienta-Objeto para Stand “Loterías de Cálculos”

Secuencia de Actividades para decidir el diseño del cartel que identifica el Stand de 1º grado para el día de Kermés

• Fase 4: Gestión de la Dialéctica Herramienta-Objeto para “Recolección diferenciada de residuos”

Secuencia de Actividades para la determinación de la cantidad y ubicación de los cestos de basura en nuestra escuela para el día de la Kermés (2º grado)

Secuencias de Actividades para determinar la cantidad de folletos para difundir el proyecto de recolección diferenciada de basura en las cuadras que circundan la manzana de la escuela (3er grado)

• Fase 4: Gestión de la Dialéctica Herramienta-Objeto para Stand “Dominó Fraccionario” (4º grado)

Secuencia de Actividades para conocer las reglas del juego y diseñar materiales para instrumentar el Dominó Fraccionario para el día de la Kermés

• Fase 4: Gestión de la Dialéctica