Claves culturales de la construcción del conocimiento

La obra que llega a sus manos, estimado lector, lo invita a introducirse en una trama de preguntas en torno a la complejidad del pensamiento, el lenguaje y el placer por aprender en entornos tecnológicamente mediados. En el sendero trazado a lo largo de las páginas se descubren huellas inquietantes que analizan en profundidad estos espacios cognitivos revelando los cambios socioculturales que se producen en la circulación del conocimiento.

Desde una interesante trayectoria académica, Graciela Esnaola expone sus reflexiones construidas a través de investigaciones desarrolladas en la Patagonia Argentina y en la Comunidad Valenciana, incrementando con sus aportes el saber psicopedagógico en torno a la construcción del conocimiento en el contexto de la cultura actual. La autora nos advierte acerca de esta suerte de peligrosa metamorfosis en la “piel de la cultura”, que limita la actividad lúdica al entretenimiento, la lectura a la información, la enseñanza a la instrucción y el aprendizaje a la mera decodificación o entrenamiento…

Con aguda observación, la Dra. Esnaola afirma que: “Hoy más que nunca necesitamos “advertir-nos” acerca de la necesidad de preservar en las instituciones espacios de libertad en los cuales podamos expresar nuestros anhelos y nuestros temores, elaborar cuestionamientos y ensayar líneas de fuga al pensamiento hegemónico que nos formatea dentro de un único paradigma sociocultural. Es imperioso volver a sentirnos plenamente humanos, desplegar nuestra capacidad de asombro ante los milagros cotidianos, revivir nuestra memoria en la construcción de relatos simbólicos, sentir que nuestro corazón aún es capaz de advertir situaciones de violencia psíquica y animarnos a rescatar nuestra posibilidad de jugar con las ideas haciendo de nuestra vida un texto creativo y poético”.

Este texto nos invita a aceptar el desafío de incorporar a las prácticas educativas el insustituible valor del juego y de los relatos como herramientas del pensamiento en búsqueda de sentido. Ubica el rol de la intervención educativa en la posibilidad de construir criterios de elección, de creación y de goce estético ante los videojuegos y los entornos tecnológicos que impregnan los escenarios cotidianos. Definitivamente, este es un texto que inicia el diálogo que esperamos pueda continuar en cada espacio educativo.

CONTENIDO

Prólogo

Introducción

Capítulo 1

1. Claves para situar la construcción del conocimiento en la cultura
2. Cuando el contexto se hace texto, el horizonte es escenario
3. Reconocer el saber histórico para construir conocimiento: el escenario de la crisis argentina
4. La construcción histórica del concepto de infancia
5. Las prácticas culturales lúdicas y su sutil presencia es el entorno escolar
6. Aprender a pensar, sabiéndose autor…espacios para intervenir

Capítulo 2

1. ¿Quiénes habitan el territorio escolar?
2. La educación y las palabras en el rumor digital
3. Lectores escolarizados y ciberlectores del relato digital
4. ¿Cómo comprender la crisis de la lectura en la escuela?
5. ¿educados o entretenidos? ¿Hay lugar para el placer en la escuela?
6. Acercamientos entre la literatura infantil y literatura popular: encuentros y desencuentros

Capítulo 3

1. La digitalización del espacio narrativo
2. ¿Qué rupturas proponen las narrativas hipertextuales?
3. Los relatos en los entornos digitales
4. De narraciones, dragones y princesas en la narrativa digital
5. Principios estéticos de la narrativa digital
6. ¿Y el narrador en los videojuegos? ¿Dónde está?

Capítulo 4

1. Modalidad enseñante de los objetos tecnológicos
2. Agudizando la observación en el proceso de investigación
3. ¿Cuál es el lugar de las Nuevas Tecnologías en la cultura escolar?
4. ¿Qué posicionamientos se advierten en la Cultura docente ante las Nuevas Tecnologías?
5. ¿Cómo enseñan las Nuevas tecnologías?
6. ¿Cómo se aprende con las TICS? Los procesos de aprendizaje tecnológicamente mediados
7. Conductas reactivas características del aprendizaje tecnológicamente mediado

Capítulo 5

1. Los videojuegos interviniendo en las modalidades de aprendizaje
2. ¿Qué narran los videojuegos? Procesos de identificación intervinientes
3. Vinculaciones entre los videojuegos y los arquetipos de identificación
4. ¿Qué identificaciones observamos en las narrativas electrónicas?
5. Identificación con los personajes: funciones de los arquetipos simbólicos
6. Aprendizaje: estructuras significantes y contenidos significaos

6.  A modo de conclusión de cierre

• Lectura, juego y aprendizaje en la institución educativa

7. Bibliografía

8. Notas