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Convivencia escolar, déficits de atención y trastornos de conducta

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Autor:
Isbn:
978-958-20-1245-8
Formato:
/
Libro
Terminado:
Tapa Blanda
Año:
259
Páginas:
259
Tamaño:
16 x 24 cm.
Peso:
0.3800 Kg.
Edición:
Primera
2 ejemplares disponibles
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Libro
Detalles Adicionales
Autor
Reseña
Índice
Autor Gemma Alsina
Gemma Alsina

Psicóloga y logopeda. Actualmente es técnica del Servicio de Atención a la Diversidad y la Inclusión de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria del Departament d’Ensenyament.

Anteriormente fue coordinadora de los servicios educativos específicos para alumnos con trastornos del desarrollo y la conducta (SEETDIC) del Vallés Occidental.

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Esta obra se dirige a aquellos profesionales del ámbito educativo preocupados por los déficits de atención y trastornos de conducta en el marco de la educación escolar. En el desarrollo de los contenidos del libro se han tenido en cuenta tres perspectivas complementarias.

 

La primera parte del supuesto de que la situación educativa problemática tiene su origen en el alumno, puede ser debida a uno o varios aspectos relativos a su funcionamiento biológico, psicológico o social, y se manifiestan con un déficit de atención o un trastorno de conducta.  La segunda tiene que ver con la relación problemática existente entre la actuación desajustada de un alumno y los aspectos normativos que afectan al centro escolar.  La tercera describe el modo en que el profesor experimenta los incidentes críticos causados por el comportamiento problemático de los alumnos en el aula.

 

Contenido destacado

 

  • Los alumnos con dificultades de regulación del comportamiento
     
  • Los alumnos con déficits y trastornos de la atención
     
  • Herramientas y estrategias de intervención en la disciplina escolar
     
  • Los incidentes críticos en el aula: caracterización, valoración e intervención educativa   

 



CONTENIDO

 

CAPÍTULO I. Los alumnos con dificultades de regulación del comportamiento

 

Introducción

 

  1. La conducta problemática
     
  • Desarrollo y curso de la conducta problemática
  • Los orígenes de la conducta problemática

 

  1. Situaciones problemáticas típicas o comportamientos típicos en el aula

 

  • Los vínculos en el aula y su relación con el aprendizaje
  • Los factores que condicionan el desarrollo de la autorregulación en el entorno escolar
  • El procesamiento de la información social: si influencia en la interacción

 

  1. Intervención educativa

 

  • El entorno favorable: la influencia positiva del buen clima
  • El asertividad: una herramienta para el docente
  • La intervención directa con el alumno: favorecer el sentimiento de seguridad
  • Enseñar a pensar ante la adversidad: resolver los conflictos en colaboración
  • Centrarse en las cosas positivas, la otra mirada necesaria
  • La colaboración con la familia

 

  1. Asesoramiento psicoeducativo a los docentes

 

  • La colaboración en el asesoramiento psicoeducativo
  • Orientar para intervenir gradualmente
  • Orientar para crear una cultura de centro
  • Orientar a las familias, cómo, cuándo y de qué manera
  • Orientar para trabajar en red

 

Bibliografía

 

CAPÍTULO II. Los alumnos con déficits y trastornos de la atención

 

Introducción

 

  1. Definición y caracterización básica. ¿Qué es el TDAH?

 

  • Causas del TDA

 

  1. TDAH Y RENDIMIENTO ACADEMICO

 

  • Los trastornos del aprendizaje
  • Comorbilidad del TDAH y de los TA
  • ¿Qué tienen en común el TDAH y los TA?
  • TDAH y en trastornos del comportamiento

 

  1. Situaciones problemáticas típicas en el aula. Identificación y caracterización

 

  • Cómo se manifiesta el TDAH a lo largo de la escolarización: síntomas y conductas alteradas, influencia en el rendimiento escolar y en los problemas de comportamiento en el aula

 

  1. Intervención educativa. Orientaciones generales y propuestas didácticas concretas

 

  • Orientaciones generales. Modificación del entorno de aprendizaje de la metodología y del sistema de evaluación
  • Manejando las consecuencias que siguen a las conductas de los chics en el aula

 

  1. Asesoramiento psicoeducativo a los docentes

 

Bibliografía

 

Recursos

 

Anexos

 

CAPÍTULO III. Herramientas y estrategias de intervención en la disciplina escolar

 

Introducción

 

  1. Definición y caracterización básica

 

  • Qué es la disciplina escolar
  • Temas de la disciplina escolar
  • Características de la disciplina escolar
  • Componentes fundamentales del enfoque preventivo
  • Conceptos relacionados

 

  1. Situaciones típicas en el aula. Identificación y caracterización

 

  1. La intervención en los problemas de disciplina en el aula

 

  • Fases de la intervención
  • Evaluación de los problemas de conducta
  • Programas de intervención

 

  1. El asesoramiento psicoeducativo en conductas disruptivas

 

Bibliografía

 

Webgrafía

 

CAPÍTULO IV. Los incidentes críticos en el aula: caracterización, valoración e intervención educativa

 

Introducción

 

  1. Los incidentes críticos en la enseñanza escolar
  • Qué es un incidente critico
  •  Caracterizando un incidente critico
  • Incidentes críticos, rutinas, eventos o conflictos

 

  1. Los incidentes críticos prototípicos en las aulas escolares

 

  • Una propuesta de tipificación basada en la frecuencia/presencia del incidente en el aula
  • Una propuesta de tipificación basada en el contenido del incidente critico
  • Una propuesta de tipificación basada en posibles dificultades de aprendizaje
  • Hacer frente a los incidentes críticos
  • La dimensión emocional de la docencia ante los incidentes críticos

 

  1. El camino en la intervención educativa mediante la reflexión docente sobre incidentes críticos

 

  • Ideas base en la práctica reflexiva del profesor sobre incidentes críticos
  • Fases del proceso reflexivo sobre incidentes críticos
  • La pauta PANIC: la formación docente sobre los incidentes críticos y el cambio en la docencia

 

  1. El asesoramiento psicoeducativo a los profesores sobre el abordaje de los incidentes críticos

 

Bibliografía

 

Actividad práctica

 

 

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