Antropología pedagógica. Intelección,voluntad y afectividad

Desde la antropología pedagógica aquí esbozada se hace un enérgico llamado de atención a pedagogos y prácticas educativas que enfatizan demasiado la pasividad plasticidad del educando. Vida, decimos, es ya autoposesión que implica cierto control y dominio. Tratándose de hombre esa vida es autorrealización libre y creadora, nunca mera sumisión asimiladora de modelos por muy espirituales y valiosos que se pretendan.

CONTENIDO

Prólogo

Introducción

Capítulo 1

La educabilidad humana

• Filogénesis humana
• Emergencia remota
• El dinamismo de la materialización
• El dinamismo de la estructuración
• El dinamismo de la variación
• Dinamismo de la alteración
• El dinamismo de la vida
• La subtensión dinámica
• La formalización
• La conversión del entorno medio
• La vida como autoposesión
• Origen próximo
• Ontogénesis humana
• Derivaciones pedagógicas
• Educación: estructura dinámica compleja
• ¿La naturaleza gran educadora?
• Una educación a medida
• Educar en y para la vida
• ¿Qué cuenta en educación: herencia o ambiente?
• ¿Naturaleza versus cultura?
• ¿Educar para la identidad o la liberación?

Capítulo 2

Educar para el activo y creador arraigo en la realidad

• La actividad humana
• El enfrentamiento humano a la realidad
• Educar es formar personas
• Conducta humana y pedagogía
• Pedagogía personal y personalizante
• Educar para saber estar en la realidad
• Hacia una pedagogía prospectiva
• Pedagogía ecológica
• En torno a la educación sexual
• Educación por y para el trabajo
• Cerebro y formación humana

Capítulo 3

Hacia una pedagogía de la inteligencia

• La inteligencia aprehensora de realidad
• La inteligencia como facultad
• La inteligencia como conciencia
• El puro sentir y el sentir intelectivo
• La estructura del sentir
• Sentir animal y humano
• Los sentidos como modos de intelección
• Por una pedagogía del sentir
• Intelegir es trascender en la realidad
• La inteligencia y sus modos esenciales
• Dos nuevos modos de intelección
• La intelección judicativa
• El logos como modo de intelección
• Estructura del campo
• Rasgos definitorios del campo
• Las simples aprehensiones
• Modos de libre aprehensión
• Clases de juicio
• Grados de la afirmación
• El problema de la verdad

Capítulo 4

Pedagogía crítica e investigativa

• Educar para dar razón de las cosas
• La enseñanza del pensar
• Enseñamos a problematizar la realidad
• Formar para el acceso a la razón
• Ayuda a la libre creación racional
• Pensar es generar posibilidades
• Capacitar en pluralismo de la razón
• La construcción del conocimiento
• Momentos de construcción cognoscitiva
• La objetualidad
• El método
• La verdad racional
• Pedagogías del saber teórico
• Pedagogía de la ciencia
• Pedagogía del saber técnico
• Pedagogía del lenguaje
• Pedagogía y verdad
• Verdadera pedagogía
• Pedagogía verdadera

Capítulo 5

Educar en la libertad y la alegría

• Educación en y para la libertad
• Formación de la voluntad humana
• Aspiración al valor, determinante del quehacer educativa
• Educación liberadora
• Perplejidad pedagógica ante el carácter concreto de la voluntad libre
• La educación sentimental
• Formación de los sentimientos
• Educar en y para la alegría
• La formación estética
• Sentimientos y educación moral

A modo de conclusión

Bibliografía