El mapa conceptual y el diagrama uve

El apasionante nuevo milenio comporta una serie de desafíos para el profesorado, especialmente articulados a través de la llamada Sociedad del Conocimiento y de la Información, la implantación creciente de la Cultura de la Calidad y el Espacio Europeo de Educación Superior. En este nuevo marco, enseñar consiste en crear las condiciones para que el alumno construya el conocimiento, es decir, para que aprenda significativamente. Los contactos con profesores de distintos niveles educativos, dan a conocer la carencia de recursos didácticos adecuados para una exitosa adaptación al nuevo marco que esencialmente reclama un desplazamiento del modelo de aprendizaje conductista-positivista a otro cognitivo-constructivista.

Los Mapas Conceptuales, el programa CMap Tools y los Diagramas UVE tienen un gran potencial para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, el diseño adecuado de materiales curriculares e instruccionales y para una evaluación, entendida como motor real de los procesos de mejora continua de la calidad docente. El libro hace operativos estos planteamientos presentando una diagnosis de la situación actual a la luz de las exigencias educativas del nuevo siglo; describe estas herramientas de aprendizaje, así como su utilidad y aplicaciones, dedicando un estudio exhaustivo al software informático CMap Tools para la elaboración creativa de Mapas Conceptuales.

Finalmente, enfatiza la utilidad de los Mapas Conceptuales y de los Diagramas UVE en la docencia, presentando modelos de conocimiento realizados por alumnos de Magisterio en este contexto teórico-práctico.

CONTENIDO

Prólogo de Joseph D. Novak

Introducción

I. EL NUEVO MILENIO: VISIÓN DESDE LA EDUCACIÓN

1. Exigencias de la sociedad del conocimiento y de la información
2. Necesidades de aprendizaje de nuevas habilidades cognitivas y emocionales
3. Demandas del alumnado para el cambio
4. Inquietudes del profesorado
5. Exigencias de la nueva cultura de la calidad

• Informes anuales del Plan Nacional de Evaluación de la Calidad de las Universidades
• Exigencias de la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)
   

6. Características de un nuevo paradigma educativo

• El aprendizaje significativo como factor básico para la construcción de significados y el cambio conceptual.
•  La construcción del conocimiento
• La construcción de estructuras conceptuales y proposicionales
• El problema de los errores conceptuales (EECC)
• ¿Por qué el aprendizaje significativo es esencial para corregir las jerarquías proposicionales parciales o erróneas? El cambio conceptual
• Necesidad de una nueva evaluación
   

7. Reflexiones finales

2. TÉCNICAS INSTRUCCIONES PARA APRENDER SIGNIFICATIVAMENTE. EL MAPA CONCEPTUAL Y EL DIAGRAMA UVE
 

1. Los mapas conceptuales

• Los Mapas Conceptuales y el aprendizaje significativo
• ¿Cómo se construye un Mapa Conceptual? Un ejemplo práctico
• Sugerencias prácticas para la enseñanza de los Mapas Conceptuales
• Orientaciones prácticas para la elaboración de los Mapas Conceptuales
• ¿Por qué son útiles los Mapas conceptuales en educación?

3. CMaP TOOLS SOFTWARE
 

1. Características y utilidad del software CMap Tools
2. Descarga libre del software CMap Tool

• Requisitos y descarga del instalador de CMap Tools
• Protocolo de activación del instalador
   

3. Orientaciones básicas para trabajar con CMap Tools

• Ejemplos de Webs/modelos de conocimiento con Mapa Conceptual y algunos recursos desplegados
   

4. Webs interesantes relacionados con diversos usos educativos de CMap Tools

4. LOS MAPAS CONCEPTUALES Y LOS DIAGRAMAS UVE EN LA DOCENCIA

1. Adaptación de las asignaturas de las titulaciones al EEES

• Adaptación de la asignatura “Conocimiento del Medio Natural, social y Cultural” al EEES
•  A modo de conclusión

2. Aplicación de los Mapas Conceptuales (MMCC) y el Diagrama UVE de Gowin en la elaboración de módulos instruccionales en alumnos de Magisterio

• Las herramientas heurísticas: Mapas Conceptuales y Diagrama UVE, y la herramienta informática CMap Tools
• Diseño de la experiencia. Conclusiones

3. Elaboración de modelos de conocimientos sobre distintos aspectos del Parque de la Taconera

• Descripción del proceso de elaboración del modelo de conocimiento del Parque de la Taconera
• Proceso especifico de la elaboración de un CDRom sobre el Parque de la Taconera

4. Ejemplos de modelos de conocimiento realizados por alumnos de Magisterio

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS