Enseñanza universitaria. Cómo mejorarla

Los docentes universitarios son los únicos que no reciben formación inicial específica para ser profesores. Para paliar esto, la formación docente debe ser un objetivo de máxima prioridad en la Educación Superior. Debe ir más allá de actividades puntuales y ha de basarse en programas de largo alcance que abarquen todas las dimensiones didácticas (fines, contenidos, metodología y evaluación), tomando como referencia un modelo alternativo centrado en el aprendizaje de los estudiantes.

Estos programas han de estar bien fundamentados y, al mismo tiempo, fuertemente conectados con los problemas concretos de la práctica de aula, para ayudar a cambiarla. Los “ciclos de mejora”, el trabajo en equipo y en red y el “acompañamiento experto” son estrategias adecuadas para este fin.

En esta línea se encuentra el programa de Formación e Innovación Docente del Profesorado (FIDOP) de la Universidad de Sevilla, en cuya experiencia está basado este libro. Los principios en que se basa este programa son:

• Impulsar un modelo alternativo de docencia en la universidad
• Los cambios docentes o lo son en la práctica de aula o no lo son
• La mejora de las clases ha de ser gradual, constante y en progresión
• Los cambios individuales se favorecen con el aprendizaje cooperativo
• Las redes favorecen la inteligencia colectiva y el apoyo mutuo
• Los que tiene más experiencia orientan a los que tiene menos

Este texto, por tanto, es el resultado sistematizado de una experiencia, rica en avances y resultados. Pretende ser un manual práctico que ayude a aprender a enseñar en este apasionante territorio de la mejora docente. Esa ha sido la intención de los autores y autoras que lo hemos escrito.

CONTENIDO

Índice de figuras

Índice de tablas

Introducción, por Juan Vásquez, Emilio Solís y Rafael Porlán

PRIMERA PARTE

Fundamentos, estrategias y actividades

CAPÍTULO 1: La formación docente del profesorado universitario, por Rosa Martín del Pozo, José Antonio Pineda y Ola Duarte

1 – La docencia en la universidad

2 – la formación docente del profesorado universitario: necesidad y modelos

3 – Un programa estratégico para la mejora de la enseñanza universitaria

CAPÍTULO 2: La metodología de enseñanza, por Nicolás de Alba y Rafael Porlán

1 – Los modelos metodológicos

2 – Modelo metodológico real, ideal y posible

3 – Modelo metodológico basado en el principio de investigación

4 – La secuencia de actividades como elemento mediador entre el modelo metodológico posible y la intervención en el aula

5 – Otros aspectos metodológicos

CAPÍTULO 3: Los fines y los contenidos de enseñanza, por Eduardo García Díaz, Rafael Porlán y Elisa Navarro

1 - ¿Qué tipo de contenidos enseñar?

2 – Los mapas de contenidos y problemas

3 – Las finalidades

4 – La adaptación del contenido a los niveles de conocimiento de los estudiantes

CAPÍTULO 4: La evaluación en la enseñanza universitaria, por Ana Rivero y Rafael Porlán

1 – Evaluar, mucho más que calificar

2 – Aprender en la universidad

3 – Cómo conocer y analizar los modelos mentales de los estudiantes

4 – La evaluación del estudiante durante el proceso de enseñanza-aprendizaje

5 – La evaluación del docente y del diseño didáctico durante el proceso

6 – Valoración final de los aprendizajes alcanzados

CAPÍTULO 5: Los Principios Didácticos y el Modelo Didáctico Personal, por Francisco F. García Pérez y Rafael Porlán

1 – Los principios didácticos como síntesis para la acción

2 -   Los modelos didácticos personales y los modelos didácticos formalizados

3 – El modelo didáctico personal y el modelo didáctico deseable

CAPÍTULO 6: El conocimiento docente del profesorado, por Emilio Solís y Rafael Porlán

1 – Naturaleza y componentes del conocimiento docente

2 – El conocimiento docente deseable

3 - ¿Cómo construir el conocimiento docente deseable?: los ciclos de mejora

SEGUNDA PARTE

Experiencias en Ciclos de Mejora de la Enseñanza

CAPÍTULO 7: La Fisiología Vegetal como Ciencia Integradora: Una estrategia de enseñanza basada en la investigación, por Ana Belén Feria

1 – Introducción

2 – Principios didácticos

3 – Mapa de contenidos y preguntas clave

4 – Modelo metodológico seguido

5 – Relato de las sesiones

6 – Evolución del aprendizaje de los estudiantes

7 – Evolución y mejora del diseño del ciclo

8 – Conclusiones

CAPÍTULO 8: Ciclo de mejora en la asignatura Bioética Fundamental y Clínica en Ciencias de la Salud, por María Dolores Guerra Martín

1 – Introducción

2 – Contexto de la intervención

3 – Principios didácticos

4 – Mapa de contenidos y modelo metodológico

5 – Desarrollo de las sesiones

6 – Evaluación del aprendizaje de los estudiantes

7 – Evaluación y mejora del diseño puesto en práctica

8 – Conclusiones

CAPÍTULO 9: Un ciclo de mejora en la formación inicial de profesores de Ciencias Sociales de Secundaria, por Elisa Navarro

1 – Contexto de la experiencia

2 - ¿Qué ocurría en mis clases y qué decidí cambiar de ellas?

3 - ¿Qué contenidos quería enseñar?

4 - ¿Cómo enseñé el contenido planificado?

5 - ¿Qué ocurrió en clase? Mi diario

6 - ¿Qué aprendieron mis estudiantes?

7 - ¿Qué aprendí de la puesta en práctica de mi diseño?

8 - ¿Cuáles son mis principios didácticos después de este ciclo de mejora?

CAPÍTULO 10: Un ciclo de mejora en Historia, por Antonio Fuentes Barragán

1 – Introducción

2 – Principios didácticos vertebradores de la experiencia

3 – Contenidos que se ha pretendido enseñar y problemas asociados

4 – Relato resumido de las sesiones y secuencia de actividades

5 – Evaluación del aprendizaje de los estudiantes

6 – Conclusiones

CAPÍTULO 11: Una experiencia de cambio docente en Filología, por Juan Pablo Mora

1 – Introducción

2 – Los modelos docentes empleados en los ciclos de mejora

3 – La evaluación

4 – Las nuevas tecnologías

5 – Validez y efectividad de los cambios llevados a cabo en la docencia

6 – Conclusiones

CAPÍTULO 12: Un ciclo de mejora en Ingeniería, por José Adolfo Herrera Martín

1 – La elección del caso y su aplicación en la Ingeniería

2 – Principios didácticos

3 – Secuencia de los ciclos de mejora

4 – Mapa de contenidos y preguntas clave

6 – Secuencia de actividades del ciclo de mejora encadenado

7 – Desarrollo de las sesiones y evolución de los ciclos de mejora

8 – Modelo metodológico

9 - Evaluación del diseño puesto en práctica y propuestas de mejora

Relación de autores

Bibliografía