Trastorno por déficit de atención e hiperactividad

El Trastorno por déficit de atención e hiperactividad representa uno de los trastornos de mayor incidencia durante la edad de desarrollo y afecta aproximadamente al 5% de la población en edad escolar. Esto significa que se puede esperar que haya aproximadamente un niño hiperactivo por aula.

Además de los sujetos con un claro diagnóstico del problema, hay una amplia zona no muy bien definida en la que se incluyen niños y muchachos que presentan dificultades generales en la atención y la autorregulación del comportamiento; este tipo de problemas determina secuelas que invalidan al individuo de manera particular en todos los niveles de la vida cotidiana. De hecho, el niño hiperactivo no aprende de manera eficaz, tiene dificultades para interactuar positivamente con sus compañeros, sufre numerosos accidentes pequeños y grandes... Por tanto, se torna necesario disponer de instrumentos cognoscitivos y de intervención verdaderamente eficaces.

En este libro se guía al lector en la adquisición de un grupo de estrategias que se pueden utilizar en diferentes entornos y momentos de una jornada escolar típica. Además, mediante la discusión de las principales problemáticas que podrían surgir en estas fases y las posibles respuestas educativas, se trata de ofrecer un cuadro explicativo del trastorno, con base científica e información actualizada.

CONTENIDO

Introducción

Comienza la escuela: ¿Cuántos niños hiperactivos tendremos este año?

1. Darío y Simone: hiperactivos a su modo
2. ¿Cuántos niños hiperactivos hay?
3. El TDAH en la nosología oficial
4. Los modelos multidimensionales del TDAH

CAPÍTULO 1. SE ENTRA EN EL AULA PARA LA LECCIÓN

1. La organización de los materiales y del pupitre

1. El pupitre como alerta externa
2. Los motivos del desorden fisiológico
3. El desorden “patológico” de Darío y Simone

2. ¡Prestad atención! Cómo fomentar el estilo de atención

1. Sistema posterior vs. Sistema anterior: dos maneras de estar atentos
2. Sistema posterior vs. Sistema anterior: algunas repercusiones en la esfera educativa
3. Las diversas formas de atención: un modelo multidimensional
4. La multidimensionalidad de la atención: repercusiones en la esfera pedagógica

3. La intervención educativa general: memoria, lenguaje, etc.

1. Déficit de memoria de trabajo
2. Los déficits lingüísticos-comunicativos

4. Una historia sin fin

CAPÍTULO 2. SUENA EL TIMBRE: ¡EL RECREO!

1. Las dificultades en las relaciones sociales y el riesgo de aislamiento

1. El origen de los problemas para relacionarse
2. ¿Marginado o agredido?
3. Hiperactividad vs. trastorno desafiante
4. Escala ADAC para medir las habilidades sociales: Adaptación, Dialogo, Autocontrol, Cooperación
5. Algunas reflexiones pedagógicas

2. Caos y desorden… las problemáticas del juego

1. Los problemas de programación motora
2. La programación temporal

3. En busca de sensaciones y riesgos

1. Sensation seeking
2. Inmediato vs. diferido
3. Reflexionar sobre la motivación

4. ¿Por qué el recreo?

CAPÍTULO 3.  LLEGÓ LA HORA DEL ALMUERZO: TODOS EN FILA PARA IR AL COMEDOR

1. Las rutinas para los momentos desestructurados

1. La desestructuración como momento de riesgo
2. Las rutinas y el riesgo de inflexibilidad

2. En la fila no se debe empujar: el control del comportamiento

1. Sistemas de control dirigidos al grupo
2. El contrato didáctico: reglas, control, refuerzos y castigos
3. Contrato didáctico y TDAH: el grupo de Darío
4. El contrato didáctico: un puente hacia la autorregulación

3. Hacia una didáctica de las funciones ejecutivas

1. El director de orquesta
2. ¿Cuántas funciones ejecutivas hay?
3. Afrontar la ambigüedad
4. Un modelo jerárquico de las funciones ejecutivas

4. Repercusiones pedagógicas para una didáctica orientada ejecutivamente

CAPÍTULO 4. CONCLUSIONES

APÉNDICE 1. LA EDAD PREESCOLAR: INDICIOS PRECOCES QUE ANUNCIAN TEMPESTAD

1. El pequeño Marco

2. Riesgos y oportunidades de la evaluación precoz

1. El riesgo de los falso positivos
2. La oportunidad de intervenir precozmente

3. Precauciones durante la evaluación en edad prescolar

4. Perfiles específicos en edad preescolar

5. Posibles indicadores de continuidad

6. ¿Y los padres de Marco?

APÉNDICE 2. ¿JUGAMOS? UN MODELO DE ANÁLISIS BASADO EN EL JUEGO

1. Jugando, se aprende
2. Hacia una propuesta de intervención lúdica

Bibliografía