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Transversalidad y Currículum

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Isbn:
978-958-20-0728-7
Formato:
/
Libro
Terminado:
Tapa Blanda
Año:
2003
Páginas:
107
Tamaño:
16 x 24 cm.
Peso:
0.1800 Kg.
Edición:
Primera
Último ejemplar disponible
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Autor
Reseña
Índice
Autor Abraham Magendzo
Abraham Magendzo

Profesor de Estado en Educación y orientador educacional de la Universidad de Chile. Está titulado de master en Educación e Historia de la Universidad Hebrea (Israel) y además es doctor en Educación de la Universidad de California (Estados Unidos).

 

También posee un post-doctorado en Curriculum, realizado en el Instituto de Educación de la Universidad de Londres (Inglaterra). Es director académico del Doctorado en Educación, Coordinador de la Cátedra UNESCO en Educación en Derechos Humanos y coordinador del equipo de Curriculum de la Universidad Academia de Humanismo Cristiano.

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Los temas transversales se instalan en el currículum como resultado de un proceso participativo y deliberativo en el que se han consensuado saberes e intenciones entre distintos actores sociales que han intervenido en el itinerario de su construcción.

 

Los temas y contenidos transversales se proponen formar para la vida, atendiendo a dimensiones valóricas y cognitivas.

 

La transversalidad tiene especial preocupación por aquellos aprendizajes que se ubican en los que ha sido denominado un currículum para la vida, lo que significa incorporarlo a un sistema abierto de conocimiento. Desde esta perspectiva el currículum -con una visión de futuro- inscribe temas, contenidos, habilidades y valores que se relacionan con la cultura democrática, la multiculturalidad, la ética y la posmodernidad, la vida afectiva, el desarrollo sustentable y la conservación ambiental, la vivencia de los derechos humanos en definitiva, con un currículum crítico.

 

 Los temas transversales se insertan en la línea de forma estudiantes que sean capaces de transformar y crear nuevos conocimientos a través de la investigación y el procesamiento de información, de la capacidad de resolver problemas de manera reflexiva y metódica, con una disposición crítica y autocrítica, ligándose especialmente con los problemas del diario vivir. De igual manera hay preocupación por la formación ética de los alumnos y alumnas, haciendo hincapié, que estos aprendan a ejercer el ejercicio de la libertad y la autonomía personal, así como también realizar actos de generosidad y solidaridad.

 

Los temas transversales refieren el desarrollo de la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espíritu emprendedor y productivo, valorando la diversidad y la variedad humana.



Autor: Abraham Magendzo

CONTENIDO

 

Primera parte

La educación en la encrucijada contemporánea: entre lo local y lo universal

 

Presentación

 

Currículum y sociedad

  • Concepciones curriculares y transversalidad
  • Elaborar el currículum desde los intereses constitutivos del conocimiento
  • Posiciones epistemológicas en el hacer curricular
  • Niveles y ámbitos de decisión curricular
  • A manera de síntesis

 

Segunda parte

Transversalidad

 

Ideas fuerza que estructuran la propuesta de transversalidad

  • Dimensiones, conceptos, habilidades y valores que involucra la transversalidad
  • Los temas transversales en los programas de estudio
  • Los temas transversales y las asignaturas curriculares: cruzando lecturas

 

Elementos para una didáctica de los temas transversales

  • El principio de integración
  • El principio de recurrencia
  • El principio de gradualidad
  • El principio de coherencia
  • El principio de la problematización
  • El principio de aprobación
  • Los SÍ y NO de una didáctica para los temas transversales

 

Creando recursos para el aprendizaje de los temas transversales

  • Las noticias como recurso pedagógico
  • Relación entre los principios de una didáctica de los temas transversales y el recurso Noticias
  • La investigación como recurso pedagógico

 

Criterios y recursos para la evaluación de los temas transversales

  • El sentido ético de la evaluación
  • Una evaluación integrada
  • Una práctica colectiva
  • Una evaluación de la acción y de los discursos
  • Una evaluación en perspectiva
  • Un enfoque de evaluación interpretativo
  • Instrumentos o recursos para la evaluación
  • Algunos instrumentos

 

Bibliografía consultada

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