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Curr铆culo dial贸gico, sist茅mico e interdisciplinar

Subjetividad y desarrollo humano

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Isbn:
9778-958-20-0767-6
Formato:
/
Libro
Terminado:
Tapa Blanda
A帽o:
2004
P谩ginas:
317
Tama帽o:
16 x 24 cm.
Peso:
0.5100 Kg.
Edici贸n:
Primera
脷ltimo ejemplar disponible
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Libro
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Autor
Rese帽a
脥ndice
Autor Cecilia Correa de Molina
Cecilia Correa de Molina

Doctora en Ciencias Pedag贸gicas, Instituto Pedag贸gico Superior 'Enrique Jos茅 Varona', Habana, Cuba, 2003. Mag铆ster en Administraci贸n y Supervisi贸n Educativa, Universidad Externado de Colombia, 1986. Especialista en Investigaci贸n Social , Programa PIEE-ICFES.

Scoi贸loga, Universidad Aut贸noma del Caribe; primera promoci贸n, 1974. Licenciada en Ciencias de la Educaci贸n, Especialidad Psicopedagog铆a, Corporaci贸n Universitaria de la Costa, 1977.聽

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Esta es una obra que se escribe y proyecta en el contexto de nuevos horizontes paradigm谩ticos en el 谩mbito geoecon贸mico, pol铆tico, cient铆fico y tecnol贸gico, permeando inexorablemente la gesti贸n acad茅mica administrativa y el quehacer pedag贸gico de las instituciones educativas en Am茅rica latina y el Caribe en aras de una contextualizaci贸n de la misma. Tales acontecimientos universales y regionales han sido sin duda, decisivos a la hora de dar forma al presente libro.

La organizaci贸n del libro obedece a una estructura l贸gica interna y cierto orden tem谩tico que conviene ser conocido por el lector y estudioso de tales aspectos. El abanico se abre desde la visi贸n generalista del objeto de an谩lisis hasta la presentaci贸n de la propuesta curricular construida bajo el faro orientador de la Investigaci贸n Acci贸n Participaci贸n para la transformaci贸n.

El texto busca un acercamiento al lenguaje interdisciplinar, esto le da cierto viso de complejidad, situaci贸n necesaria para la exigencia de los temas abordados, dejando de lado el discurso cortoplacista sobre la educaci贸n y en especial sobre el objeto de conocimiento: El curr铆culo, la subjetividad y el desarrollo humano.



Autor: Cecilia Correa de Molina

CONTENIDO

Presentaci贸n

Cap铆tulo 1

La educaci贸n como hecho social

  • Referentes generales
  • La pol茅mica hist贸rica respecto el estatuto cient铆fico de la pedagog铆a
  • La educaci贸n desde una aproximaci贸n filos贸fica postmoderna
  • Concepci贸n de la educaci贸n en la cultura postmoderna
  • Interacci贸n hist贸rica pedagog铆a-psicolog铆a
  • Algunas tendencias contempor谩neas en el 谩mbito pedag贸gico
  • Condiciones b谩sicas para acceder al conocimiento de las inteligencias m煤ltiples y su incorporaci贸n en la pr谩ctica pedag贸gica
  • De la educaci贸n masificada uniforme a contextos de formaci贸n centrados en las diferencias individuales
  • Iv谩n Bedoya y la pedagog铆a razonante
  • Rafael Fl贸rez Ochoa y la interacci贸n de los modelos pedag贸gicos
  • Olga Luc铆a Zuluaga y la recuperaci贸n del sentido hist贸rico de la pr谩ctica pedag贸gica
  • Aportes en el marco de esta relaci贸n
  • La flexibilidad y la promoci贸n del cambio individual y social: tendencia de ruptura de dogmas
  • Flexibilidad desde las estructuras curriculares
  • La investigaci贸n, sus enfoques y aplicaciones m谩s usuales en el acto pedag贸gico
  • La did谩ctica y las mediaciones pedag贸gicas en el contexto escolar
  • Problemas epistemol贸gicos de la did谩ctica actual
  • Principios esenciales de la did谩ctica
  • La labor educativa y la formaci贸n de la personalidad desde la perspectiva de diferentes posturas paradigm谩ticas
  • En la perspectiva de la base gen茅tica de la personalidad
  • Lo hist贸rico y cultural en el proyecto formativo del estudiante
  • La relaci贸n subjeto-objeto en el proceso educativo: papel de la actividad y la comunicaci贸n en dicho proceso
  • Algunos principios y m茅todos en el trabajo educativo

Cap铆tulo 2

Tendencias y perspectivas te贸ricas en la construcci贸n curricular

  • Educaci贸n y curr铆culo: papel hist贸rico en la transformaci贸n individual y social
  • Concepci贸n del desarrollo y el aprendizaje en Vigotsky: referente interdisciplinar para la construcci贸n curricular
  • El enfoque hist贸rico cultural, la complejidad del desarrollo humano y el curr铆culo
  • Curr铆culo y pr谩ctica pedag贸gica
  • La subjetividad en el proceso curricular
  • 驴C贸mo pensar la subjetividad desde la articulaci贸n sist茅mica con el contexto social para entender el desarrollo humano?
  • Las personas y su subjetividad en el contexto cultural contempor谩neo
  • Importancia de la subjetividad en el 谩mbito social y la potenciaci贸n de la capacidad del desarrollo humano
  • La intersubjetividad y la dimensi贸n comunicativa
  • Caracterizaci贸n epistemol贸gica de la intersubjetividad
  • La intersubjetividad desde la afectividad y las relaciones afines
  • El mundo de la vida cotidiana y la relaci贸n diagonal subjetividad- intersubjetividad
  • Lo particular e individual en el juego constructivo de la subjetividad
  • Referentes generales en torno a la apropiaci贸n de la vida cotidiana en el 谩mbito de la subjetividad
  • La subjetividad en el 谩mbito formativo del estudiante
  • 驴Cu谩l es la concepci贸n de formaci贸n presente en las teor铆as pedag贸gicas modernas?
  • Desde lo pedag贸gico, son claras las siguientes orientaciones
  • El imaginario y lo que expresa en una construcci贸n curricular desde la perspectiva de la subjetividad
  • Lo interaccional dial贸gico: conexiones comunicativas y metodol贸gicas
  • La intersubjetividad, doble proceso de lectura entre los sujetos interactuantes
  • La formaci贸n integral en el proceso de interacci贸n dial贸gica de las subjetividades
  • Articulaci贸n dial贸gica en los procesos de investigaci贸n y acci贸n para la transformaci贸n
  • Determinaci贸n de acciones concretas para la transformaci贸n

Cap铆tulo 3

Construcci贸n participativa y democr谩tica de un curr铆culo dial贸gico, sist茅mico, e interdisciplinar, fundamentado en las subjetividades intervinientes en la formaci贸n integral de los estudiantes

  • Metodolog铆a para la construcci贸n participativa y democr谩tica del curr铆culo
  • Fundamentos generales del curr铆culo dial贸gico, sist茅mico e interdisciplinar
  • Estructura pedag贸gica del curr铆culo
  • Aspectos fundamentales de la din谩mica de los contenidos de formaci贸n
  • Conclusiones del cap铆tulo

Cap铆tulo 4

Algunas estrategias metodol贸gicas para promover el desarrollo del curr铆culo dial贸gico, sist茅mico e interdisciplinar

  • Modelos de ense帽ar y aprender para el desarrollo del pensamiento aut贸nomo y complejo
  • Referentes generales. Algunas aproximaciones sobre el desarrollo del pensamiento y el papel de los maestros/as en dicho proceso
  • 驴Qu茅 son los modelos de formaci贸n y transformaci贸n del aprendizaje?
  • Referencia a algunos modelos que pueden enriquecer el acto pedag贸gico
  • Modelo centrado en el procesamiento de la informaci贸n
  • Modelo fundamentado en la habilidad para ense帽ar y para promover el desarrollo de un pensamiento cr铆tico y aut贸nomo 聽
  • Modelo inductivo
  • Modelo de adquisici贸n de conceptos
  • Modelo integrativo
  • Modelo de ense帽anza directa
  • Modelo centrado en el desarrollo de las habilidades de pensamiento mediante la indagaci贸n
  • Modelo centrado en el aprendizaje significativo
  • Modelo fundamentado en los mapas mentales
  • Historias de vida: referentes epistemol贸gicos, pedag贸gicos y metodol贸gicos
  • A manera de referentes
  • Dimensiones de la historia de vida
  • C贸mo evidenciar las tensiones de la identidad, desde la historia de vida
  • Algunos referentes sobre el dise帽o metodol贸gico de las historias de vida

Bibliograf铆a

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  • Adriana Hernandez | Pedido: Y8TY03998 | Destino: Bogot谩 D.C. - Colombia
    Muchas gracias por el buen servicio prestado.
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