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Hablar en clase. Cómo trabajar la lengua oral en el centro escolar

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Colección:
Claves para la innovación educativa
Isbn:
980-251-123-4
Formato:
/
Libro
Terminado:
Tapa Blanda
Año:
2005
Páginas:
128
Tamaño:
15 x 21 cm.
Peso:
0.1600 Kg.
Edición:
Primera
Último ejemplar disponible
Libro
Detalles Adicionales
Autores
Reseña
Índice
Autor Anna Camps
Anna Camps

Licenciada en Filosofía y letras (filología catalana) y en Pedagogía por la UB. Doctora en Psicología por la UB. En la actualidad, es catedrática emérita de la UAB.

 

Ha dirigido diversos proyectos de investigación entre los cuales destacan: 'El razonamiento metalingüístico de los escolares'. Ministerio de Ciencia y Tecnología, 'La actividad metalingüística en situaciones plurilingües'. Ministerio de Ciencia y Tecnología (2006-2009) i, El raonament metalingüístic: el pont entre l’ús i el coneixement sistemàtic de la llengua.' DURSI (2006-2007).

 

Ha coordinado diversos libros sobre investigación en el campo de la enseñanza de lenguas entre: 'Diálogo e investigación en las aulas (Barcelona;Graó, 2005); junto con Marta Milian, 'Mirades i veus. L'educació lingüística i literària en entorns plurilíngües' (Barcelona: Graó, 2008)

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Autor Catalina Barragán
Catalina Barragán

Profesora asociada del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Almería. Sus líneas de investigación son: formación del profesorado, atención a la diversidad, enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura. Es miembro del grupo de investigación Asesoramiento, perfeccionamiento y calidad de la enseñanza.

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Saber expresarse oralmente es una de las competencias básicas del currículo y una necesidad primaria para desenvolverse autónoma y plenamente en un entorno social alfabetizado como el nuestro. La lengua oral que aprendemos en el seno de la familia y que posteriormente se va enriqueciendo en los entornos sociales más inmediatos no acostumbra a ser suficiente para lograr ese objetivo básico al que nos referíamos, por lo que es necesario que desde la escuela se planifique y lleve a cabo su enseñanza y su aprendizaje.

 

Parece, pues, alarmante la constatación de la casi ausencia de trabajo sistemático de la lengua oral en la escuela más allá del parvulario. Por ello, creemos oportuna la contribución que ofrece este libro, tanto a la reflexión teórica como a las posibles maneras de trabajar el lenguaje oral en las diferentes etapas y a través de múltiples experiencias.

 

 

CONTENIDO

 

Introducción, F. López Rodríguez

 

1. La construcción de la lengua oral. U. Ruiz Bikandi
 

  1. Inteligencia y lenguaje: la visión constructivista
  2. La construcción andamiada
  3. La escuela
  4. Notas
  5. Referencias bibliográficas

 

2. La discusión como género discursivo y como instrumento didáctico, L. Nussbaum
 

  1. La discusión como genero discursivo
  2. Las formas prototípicas del discurso en el aula
  3. La discusión en el aula
  4. La discusión en grupo
  5. Conclusiones
  6. Notas  
  7. Referencias bibliográficas

 

3. Hablar para aprender a hablar mejor: el equilibrio entre el uso de la lengua y la reflexión, M. Vilá i Santasusana
 

  1. Mejorar la competencia oral: ¿sobre qué reflexionar?
  2. La participación de emisores y receptores en las actividades de reflexión sobre los usos lingüísticos
  3. Equilibrar en el aula las situaciones de uno de la lengua y las de reflexión metadiscursiva
  4. Notas
  5. Referentes bibliográficos

 

4. Hablar en clase, aprender lengua, A. Camps
 

  1. La lengua oral en una sociedad alfabetizada
  2. Diversidad de usos y funciones de la lengua oral en la escuela
  • Hablar para regular la vida social escolar
  • Hablar para aprender y para aprender a pensar
  • Hablar para leer y para escribir
  • Hablar para aprender a hablar
     
  1. Nota

 

Educación infantil

 

5. La narrativa oral, E. Larreula
 

  1. La expresión oral en la escuela
  2. Los cuentos como material de gran valor para educar la expresión oral
  • ¿Por qué los cuentos?
     
  1. Como enseñar a los niños y niñas a explicar cuentos
  2. Ejercicios para desarrollar la capacidad expresiva
  • La emoción
  • La mirada
  • El gesto, la mímica
  • La palabra
  • La improvisación
  • El contexto. La ambientación
     
  1. Conclusiones
  2. Referencias bibliográficas

 

6. Los juegos de representación, una herramienta para favorecer el desarrollo del lenguaje, Ma. C. Cardona
 

  1. ¿Qué son los juegos de representación?
  2. Cómo inciden los juegos de representación en el desarrollo del lenguaje
  3. Los juegos de representación en la intervención en el lenguaje
  4. Referencias bibliográficas

 

7. Lengua oral en las aulas multiculturales y plurilingües en educación infantil, C. Barragán  
 

  1. La realidad de nuestras escuelas: alumnado con orígenes lingüísticos, culturales y sociales diferentes
  • Situaciones cotidianas
     
  1. Consideraciones generales
  • Las actitudes lingüísticas de todos los agentes educativos y sus expectativas
  • La creación de contextos de convivencia
  • ¿Enseñar lengua oral a los niños y niñas inmigrantes o a todos los niños y niñas?
     
  1. Estrategias de aula
  2. Referencias bibliográficas

 

Educación primaria

 

8. Literatura y juegos de lengua en el currículo escolar, Ll. López del Castillo

  • El cuento
  • La poesía
  • La adivinanza
     
  1. Los juegos de lengua
  • La adivinanza
  • La charada
  • El jeroglífico
     
  1. Nota

 

9. La conversación en el aula, M. Sánchez Cano
 

  1. Conversación espontanea contra conversación organizada
  • Estructura de la conversación
  • Estructura de la actividad de la conversación en clase
     
  1. Ítems de evaluación
  • Aspectos de gestión
  • Contenido comunicativo
  • Contexto
     
  1. Conclusión
  2. Referencias bibliográficas

 

10. Profesorado de lengua y tratamiento de la oralidad, F. Peluquín, M. Rodeiro
 

  1. Valoración inicial
  • Valoración de la escucha
  • Valoración del habla
  • Valoración global de la escuela y del habla
  • Valoración de las tareas del profesorado
  • Valoración de las características de los buenos aprendices
     
  1. Propuesta para la acción
  • Autoestima
  • Actividades de escucha
  • Actividades para mejorar la dicción
     
  1. A modo de conclusión
  2. Referencias bibliográficas

 

Educación secundaria

 

11. La plantificación del discurso oral formal, J. Ferrer
 

  1. ¿Qué textos orales podemos planificar?
  2. El proceso de producción de texto oral formal
  3. El recurso a los tipos textuales
  • Algunos aspectos generales
  • Propuesta de actividades en grupos previas a la exposición oral individual
     
  1. Como final
  2. Notas
  3. Referencias bibliográficas

 

12. Mensajes orales , M. Morera, C. Vilardell
 

  1. Presentación de la secundaria
  2. Fundamento teórico
  • Objetivos y contenidos de la secuencia didáctica
     
  1. Desarrollo de la secuencia didáctica
  • Lectura en voz alta. El noticiario
  • Reproducción e interpretación de un texto escrito. El spot publicitario
  • Improvisación. Casting
  • Temporización y agrupamientos
  • Evaluación
  • Algunas cuestiones que hay que tener en cuenta
     
  1. Conclusiones
  2. Notas
  3. Referencias bibliográficas  
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