La escuela inclusiva. Prácticas y reflexiones

Claves para la innovación educativa, presenta temas de actualidad, divulga aportaciones de reconocidos especialistas y, a su vez, proporciona pautas y ejemplos de cómo llevarlos a la práctica

Desde las páginas de este libro nos queremos sumar al debate sobre la inclusión. Es un debate que abarca desde aspectos ideológicos hasta aspectos organizativos, pasando por las estrategias didácticas. La inclusión significa el fin de las etiquetas, significa que un niño o una niña se escolariza en la escuela de su barrio, así, sin más.

En esta obra hemos recogido una serie de pensamientos que nos pueden ayudar en el debate de las ideas y unas experiencias que nos muestran los logros y las dificultades, los criterios y las condiciones que, en la práctica, facilitan dichas experiencias. También hemos querido presentar un breve recorrido por los diferentes ámbitos que son necesarios para llevar a cabo cualquier innovación: programas específicos, formación permanente del profesorado o la colaboración con las familias, por citar algunos ejemplos.

CONTENIDO

Introducción, F. López Rodríguez

1. El reto de la diversidad y la integración en las escuelas, G.L. Porter
 

1. ¿Qué es la educación integradora?
2. Un nuevo rol para el profesorado de educación especial: el profesor de métodos y recursos
3. El equipo escolar de servicios a los estudiantes
4. Otras estrategias que pueden marcar la diferencia
5. Perspectivas de futuro
6. Referencias bibliográficas

2. Apoyo escolar y necesidades educativas especiales, I. Puigdellívol
 

1. El concepto
2. El apoyo en el centro
3. El análisis de las demandas
4. Criterios de actuación

• Gravedad
• Función preventiva
• Entorno social
• Repercusiones personales y sociales
• Dificultades en aprendizajes básicos e instrumentales
• Repercusión en la actitud hacia el aprendizaje
   

5. Modalidades de actuación

• Asesoramiento y trabajo cooperativo
• Apoyo en clase
• Apoyo fuera del aula
   

6. A modo de conclusión
7. Notas
8. Referencias bibliográficas

3. La voz de la experiencia: la colaboración como estrategia de inclusión, Á. Parrilla
 

1. El reconocimiento de la colaboración como estrategia inclusiva

• La colaboración entre el profesorado
• La colaboración en el aula
• La colaboración entre comunidades escolares
• La colaboración entre escuela y comunidad
• Colaboración entre escuela e investigación
   

2. Para concluir
3. Bibliografía

4. La atención a la diversidad: una cuestión de valores, L. del Carmen
 

1. Los valores implícitos
2. Algunas orientaciones para el trabajo en los centros

• La percepción de la educación escolar y la escuela por parte de la familia
• La manera en que los chicos y las chicas se sientan tratados en el centro
• El lenguaje utilizado por los profesores y en los libros
• Las características de los contenidos escolares
• Las capacidades que hay que poner en juego en las tareas escolares
• La tipología de actividades
• El aprendizaje entre iguales
• La manera de evaluar
   

3. Referencias bibliográficas

5. Programas de seguimiento, A. Moya
 

1. Una propuesta colaborativa de respuesta a las necesidades educativas especiales
2. ¿Cuándo surge?
3. ¿A quién va dirigido?
4. ¿Cómo se organiza?

• Pautas iniciales
   

5. ¿Qué materiales se utilizan?
6. ¿Cómo se evalúa?
7. ¿Cómo se está desarrollando?
8. Algunas consideraciones…
9. Referencias bibliográficas

6. De la integración a la inclusión, J. Tudela, T-N. Gil, E. Etxabe
 

1. Los retos del futuro para el sistema escolar actual
2. El éxito en aprender juntos
3. ¿Vamos integrando en nuestras prácticas educativas cotidianas estrategias de inclusión?

Educación infantil

7. La atención psicopedagógica al alumnado con necesidades especiales de las escuelas municipales en Barcelona, R.M. Bélles
 

1. Descripción del entorno educativo

• Objetivos
• Participantes
   

2. Elementos clave que caracterizan la experiencia

• Estrategias organizativas
• Metodología
• Procedimientos
   

3. Valoración

8. El alumnado con deficiencia visual, la primera integración, M. Morral
 

1. Para los niños
2. Para las familias
3. Para la escuela

9. Escuela infantil Piruetas: niños sordos y oyentes compartiendo la vida, Escuela de educación infantil Piruetas
 

1. Señas de identidad de nuestro proyecto

• Educación compartida
• Cambio de perspectiva
• Un proyecto bilingüe
• Unificación de culturas
   

2. Un solo currículo y dos lenguas

• La creación de un currículo “único”
• Dos educadores o educadoras por aula, cotutoresreferentes y un perfil docente ajustado a las necesidades educativas
• Más de dos alumnos sordos por aula
• Un asesor o asesora sorda
• El trabajo individualizado
• Con el asesoramiento de dos equipos de orientación
• Desde una propuesta metodológica especifica
• Con un trabajo en equipo basado en la formación, investigación e innovación
• Desde la implicación de las familias
   

3. A modo de epílogo

Educación primaria

10. La integración en la escuela ordinaria. Una experiencia de trabajo, C. Asensio
 

1. El niño
2. La escuela, el profesorado, los padres y las madres
3. Primeras observaciones
4. Los aprendizajes

• La actitud y la relación
• Los hábitos
• El lenguaje
• Conocimiento del medio sociocultural y natural
• Matemáticas
   

5. Lo que se ha hecho

• Objetivos generales propuestos
• Lo que se hizo con el grupoclase
• Lo que se hizo con J.M
   

6. Progresos importantes
7. Conclusiones generales

11.  La integración pensada como un “traje a medida” para cada niño, M. Castellá
 

1. Proyecto con éxito para cada uno y que favorece a toda la escuela
2. Historia de las unidades
3. Niveles de integración

• Primer nivel
• Segundo nivel
• Tercer nivel
   

4. Consideraciones generales

• Criterios para integrar
• Las unidades específicas como proyecto innovador
• Organización del currículo

12. Formándonos en la diversidad: hacia prácticas colaborativas, A. Moriña, R. Bascón
 

1. ¿Cómo es el contexto de nuestro centro?
2. ¿Cuál es el punto de partida?
3. ¿Cómo se lleva a cabo nuestra formación?
4. ¿Qué hemos aprendido? ¿Cuáles son los cambios que hemos introducido?

• Del modelo de apoyo
• De la diversidad en el aula
• De los miembros del grupo
   

5. Reflexiones finales
6. Referencias bibliográficas

13. La colaboración entre los docentes y la familia en la investigación y reeducación de un niño con necesidades educativas especiales, M.Pérez, E. Salvador, L. Ardanaz
 

1. Revisión y análisis documental
2. Acuerdos y priorización de los aprendizajes
3. Plan de trabajo

• Entrevistas y reuniones sistemáticas
   

4. Conclusiones
5. Referencias bibliográficas  

Educación secundaria

14. La ESO y los alumnos con necesidades educativas especiales, L. Mirete, M.Renter de Cabo
 

1. ¿Cómo es el adolescente con NEE?
2. ¿Qué metodología emplear?
3. ¿Cuál es la finalidad de la ESO para el alumno con NEE?
4. ¿Qué dificultad implica la estructura organizativa de la ESO?
5. Referencias bibliográficas

15. Un modelo de apoyo alternativo, J.J. Muntaner
 

1. Una experiencia de formación colaborativa: el caso del profesor de apoyo

• Un proceso de cambio desde la convicción
• El modelo de apoyo alternativo
   

2. Notas
3. Bibliografía

16. Las UAC integradas en el centro, R. Armejach
 

1. Presentación del escenario
2. ¿Qué es la UAC?

• Las UAC en Cataluña
• Papel de las UAC
   

3. Nota

17. Experiencia de aula sustitutoria de centro específico en secundaria en el IES Bendinat, M. Pibernat
 

1. Introducción
2. Situación del centro
3. Situación de la ASCE
4. La realidad de la experiencia

• Acerca de la organización
• Acerca de los objetivos
   

5. Propuestas de mejora
6. Nota