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Dinámicas colaborativas en el trabajo del profesorado

El paso del yo al nosotros

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Isbn:
978-980-251-110-2
Formato:
/
Libro
Terminado:
Tapa Blanda
Año:
2001
Páginas:
133
Tamaño:
15 x 21 cm.
Peso:
0.1700 Kg.
Edición:
Primera
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Libro
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Autor
Reseña
Índice
Autor Serafín Antúnez
Serafín Antúnez

Doctor en Pedagogía, por la Universidad de Barcelona. Actualmente es Catedrático de Universidad en la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Barcelona (Departamento de Didáctica y Organización Educativa).

 

Ha ejercido como: Maestro, Director escolar, Profesor Titular de la Escuela Universitaria del Profesorado de la Universidad de Barcelona, Miembro del Equipo Directivo de esa institución, Director Adjunto del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Barcelona, Profesor Titular de Universidad.

 

Ha participado en numerosos Congresos nacionales e internacionales, fundamentalmente en temas de Organización y Dirección de Centros Educativos y Formación del Profesorado. Es miembro del Comité Organizador y del Comité Ejecutivo de diversos Congresos nacionales e internacionales. Es director, coordinador y profesor ponente en proyectos internacionales de capacitación de profesores, directivos escolares, asesores, supervisores y técnicos de la Administración Educativa en diversos países: Francia, Portugal, Chile, México, Argentina, Bolivia, Brasil, El Salvador, Nicaragua, Costa Rica, Panamá, Honduras, República Dominicana.

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Claves para la innovación educativa, presenta temas de actualidad, divulga aportaciones de reconocidos especialistas y, a su vez, proporciona pautas y ejemplos de cómo llevarlos a la práctica

 

La sabiduría popular ha sabido definir perfectamente en épocas pasadas la idiosincrasia del hacer del docente con la típica frase “cada maestrillo tiene su librillo”. Esta frase todavía está presente en el subconsciente colectivo pero, afortunadamente, ha ido perdiendo sentido y actualidad.  

 

En este siglo que dicen se va a caracterizar por las comunicaciones y en el que es posible mantener una conversación a “tiempo real” simultáneamente con varias personas que se encuentran a miles de kilómetros, o participar en una investigación común con un equipo de otro país, ¿Cómo no vamos a poder entendernos con los colegas con los que nos cruzamos a diario en los pasillos del centro donde trabajamos?.

 

Hay varias hipótesis que intentan explicar cómo se estructurará la escuela en el futuro y todas ellas coinciden en lo mismo: la necesidad de la existencia del equipo, del trabajo cooperativo de los y las docentes.  

 


Autores: Francisco José Fernández Álvarez - Joan Bonals - Robert Cerdá - Serafín Antúnez - Teresa Mauri

 

CONTENIDO

 

 

Introducción, F. López Rodríguez

 

 

LA NECESIDAD DE TRABAJAR EN EQUIPO

 

 

1. Toma de decisiones y trabajo en equipo, J. Rul
 

  1. El trabajo en equipo en las organizaciones escolares
  2. La toma de decisiones en la organización escolar
     
  • Estructura de la decisión
  • Estilos, procesos y técnicas decisorias

 

 Bibliografía

 

 

2. Reflexiones en torno a la necesidad de la existencia de equipos educativos en los institutos de educación secundaria, V. Tirado
 

  1. Elementos del currículum
  2. Orientación académica y personal
  3. Inserción en la vida del instituto y del grupo

 

 

3. ¿Vuelta al aula o vuelta al cole? Los proyectos de centro en la Comunidad Valenciana, cuatro años después, R. Cerdà, A. Muñoz Muñoz
 

  1. Introducción
     
  • Historia de los espacios
     
  1. Historia de un proceso
     
  • De la experimentación por áreas a la generalización globalizada
  • El descubrimiento del centro como unidad de cambio: los proyectos de centro
     
  1. Los problemas aparecen después de las conclusiones
     
  • Una lectura del proceso en primaria
     
  1. La implantación del Proyecto Curricular de Centro en secundaria
  2. Guías para la acción. Una interpretación final más allá de la receta
  3. Nota

 

 

 

LA MEJORA EN EL TRABAJO EN EQUIPO

 

 

4. Dinámica del equipo de centro e innovación educativa, T. Mauri
 

  1. Las dimensiones del equipo de centro
     
  • Las relaciones entre profesores del equipo como interacción o como interactividad
     
  1. La negociación como proceso de influencia
     
  • Consenso, conflicto e innovación
  • La dimensión personal en el equipo de centro
  • A modo de conclusión
     

 Bibliografía

 

 

5. ¿Qué podemos hacer para mejorar la participación en los equipos de profesoras y profesores?, S. Antúnez
 

  1. Introducción
  2. Algunas respuestas
  3. La resistencia a los cambios
  • ¿Cómo vencerlas para promover la participación en las innovaciones

 

 

6. La dinamización de los equipos docentes, A. Serrat
 

  1. La necesidad del trabajo grupal
  2. La aparición de insatisfacciones y conflictos
  3. ¿Cuáles son nuestras necesidades en el trabajo docente?
     
  • Dos tipos de necesidades: de productividad y afectivas
     
  1.  Cinco direcciones para mejorar la motivación
     
  • Dirección 1.a: la innovación
  • Dirección 2.a: el reto
  • Dirección 3.a: el éxito
  • Dirección 4.a: el reconocimiento
  • Dirección 5.a: el clima afectivo
     
  1. La integración de todas estas direcciones motivadoras
  2. ¿Quién es el agente que dinamiza la motivación de grupo?
  3. No siempre la innovación y el reto se ven correspondidos por el éxito
  4. La optimización de reuniones
  5. Notas

 

 

7. Las interacciones verbales en los equipos docentes, J. Bonals, A. Sardans
 

  1. La razón de ser de los equipos docentes es la educación del colectivo de alumnos que tienen a su cargo
  2. La coordinación de las acciones educativas se lleva a cabo, más que de ningún otro modo, a través de actos de habla
  3. La resolución de las necesidades individuales de cada profesional suele ser un requisito básico para abordar óptimamente los objetivos educativos que se plantean los equipos docentes
     
  • Necesidad de presencia, de participación y de toma de decisiones
  • Necesidad de vinculaciones afectivas
  • Necesidad de ayuda y protección
  • Necesidad de autoestima
  • Necesidad de resolución eficaz del trabajo
     
  1. Los actos de habla de cada integrante de un equipo docente deberían ir en favor de los objetivos pretendidos por el grupo y, al mismo tiempo, en favor de las necesidades personales y de las de los otros componentes
  2. Es posible identificar un conjunto de características de las comunicaciones verbales que favorecen la consecución de los objetivos educativos, así como la resolución de las necesidades de los integrantes y la cohesión del grupo
     
  • Emisión de comunicaciones
  • Escucha de comunicaciones

     
  1. Es posible evaluar las interacciones verbales que llevan a cabo las personas integrantes de un equipo docente. La evaluación debe posibilitar la intervención sobre los actos de habla, suponiendo que tendrá efectos en los miembros de los grupos y en la coordinación de sus planes de acción

 

 

EXPERIENCIAS 
 

 

8. Trabajo en equipo de ciclo y mejora de la práctica, Equipo del ciclo de educación infantil del CEIP SEAT de Barcelona
 

  1. Intenciones y objetivos
     
  • Intención básica
  • Objetivos a medio plazo
  • Objetivos a corto plazo
     
  1. La organización del trabajo
     
  • El lugar de la reunión
  • La convocatoria de la reunión
  • Reuniones diferentes para objetivos diferentes
  • El tiempo
  • El resumen de las sesiones
     
  1. La participación y la comunicación
  2. Aclaración final
  3. Notas
  4. Referencias bibliográficas

 

 

9. Equipos de trabajo de primaria y secundaria, A. Olona
 

  1. Equipo de departamento
  2. Equipos educativos
  3. Ultimas consideraciones

 

 

10. Los equipos docentes: una experiencia, F.J. Fernández Álvarez
 

  1. Antecedentes
  2. Necesidad del trabajo en equipo
  3. Funciones del equipo
  4. Cambios del sistema educativo
  5. Propuestas para el futuro
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