Lenguaje y formación de conceptos en la enseñanza de las ciencias

Este libro analiza una secuencia didáctica “constructivista” en una clase de ciencias para la educación obligatoria, destacando un aspecto que, aun siendo importante, ha sido subestimado por la mayoría de los estudios realizados hasta ahora, como es el papel del lenguaje y su uso por profesores y alumnos en el proceso de elaboración de conceptos en el aula. ¿Cuáles son los modelos que los alumnos y alumnas sugieren para sólidos, líquidos y gases?. ¿Contienen esas ideas previas obstáculos para la construcción de un modelo atomista elemental? ¿Por qué las pruebas empíricas no son suficientes para superar esos obstáculos?

Eduardo Fleury Mortimer, profesor de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Minas Gerais, en Belo Horizonte (Brasil), y uno de los investigadores más relevantes en el panorama internacional de la didáctica de las ciencias, da en este libro respuesta a estas y otras preguntas, destacando en todo momento el papel decisivo de las interacciones entre el profesor o profesora y sus estudiantes y entre los propios alumnos en la interpretación de las pruebas empíricas y en la superación de los obstáculos para el aprendizaje de conceptos científicos.

El libro está destinado a profesores de ciencias en los diversos niveles educativos, estudiantes e investigadores de la enseñanza de las ciencias y, en general, a todos quienes estén interesados en revisar críticamente la enseñanza constructivista y las investigaciones sobre las concepciones alternativas y a quienes quieran reflexionar sobre el uso del lenguaje en las aulas

CONTENIDO

AGRADECIMIENTOS

NOTAS DEL AUTOR

LISTA DE FIGURAS Y ESQUEMA

LISTA DE TABLAS Y CUADRO

LISTA DE SECUENCIAS TRANSCRITAS

INTRODUCCIÓN

• Ejes para la construcción de un referente teórico

CAPÍTULO 1. MARCO TEÓRICO PARA LA ELABORACIÓN DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS: DEL CAMBIO CONCEPTUAL A LA EVOLUCIÓN DE LOS PERFILES CONCEPTUALES

• El modelo de cambio conceptual y las estrategias para la construcción del conocimiento en el aula.
• Estrategias didácticas basadas en la exposición de ideas y su relación con la teoría piagetiana de la equilibración.
• Estrategias que usan analogías y evitan explicitar las ideas de los alumnos
• Criticando algunos supuestos psicológicos y filosóficos de las estrategias presentadas
• La noción de perfil conceptual como alternativa para la construcción de estrategias didácticas y de análisis de la evolución conceptual

CAPÍTULO 2. ATOMISMO, CAUSALIDAD Y GENERALIZACIÓN

Los estudios sobre atomismo

• Estudios en la línea de la conservación de la masa
• Estudios en la línea de las concepciones alternativas
• Síntesis de las concepciones atomistas encontradas en la literatura

Estudios que investigan la evolución de las concepciones en la clase

Atomismo y causalidad física

• Causalidad, atomismo e historia de la ciencia
• El origen de las nociones de causalidad en el individuo

Modelos atomistas: generalizaciones construidas

CAPÍTULO 3. LOS PERFILES CONCEPTUALES DEL ÁTOMO Y DE LOS ESTADOS FÍSICOS DE LOS MATERIALES.

• Categorías para un perfil conceptual de átomo y de estados físicos de la materia
• Consecuencias de la noción de perfil conceptual para el establecimiento de una estrategia didáctica y para el análisis de la evolución conceptual en el aula
• Referentes para el análisis del proceso de enseñanza
• Las múltiples voces en el aula
• Piaget y Vygotski: ¿contradictorios o complementarios?

CAPÍTULO 4. METODOLOGÍA