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La escuela bajo sospecha

Sociología progresista y crítica para pensar la educación para todos

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Isbn:
978-987-801-100-4
Formato:
/
Libro
Terminado:
Tapa Blanda
Año:
2021
Páginas:
236
Tamaño:
15 x 23 cm.
Peso:
0.3200 Kg.
Edición:
Primera
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Libro
Detalles Adicionales
Autor
Reseña
Índice
Autor Emilio Tenti Fantani
Emilio Tenti Fantani

Es licenciado en Ciencias Políticas y Sociales por la Universidad Nacional de Cuyo y Diplome Supériur d´Études et rechreches Politiques en la Fondation Nationale des Sciences Politiques de París.
Es profesor titular de la Universidad Pedagógica Nacional. Fue investigador principal del Conicet y profesor titular ordinario de sociología de la Educación en la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA.

Entre 1976 y 1984 ocupo cargos académicos en universidades y centros de investigación de Colombia y México.
En 1996 fue profesor visitante en el instituto de Altos Estudios de América Latina de la Sorbona en París. Ha publicado, entre otros libros, El oficio del docente y el Estado Educador. Ensayos sobre su origen y desarrollo en México 1857-1980; La escuela vacía, La condición docente.

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La escuela bajo sospecha

Una evidencia – que es también frustración- recorre los sistemas educativos de América Latina: la educación para todos, aquel esfuerzo iniciado hace algunas décadas por abrir las escuelas a cada vez más niños, niñas y adolescentes, no ha logrado disminuir la desigualdad social. Asediada por demandas excesivas y muchas veces contradictorias, la institución escolar ya no está fuera de toda sospecha, sino que pesa sobre ella una insatisfacción social difusa acerca de lo que hace. Pero ¿puede pensarse hoy la escuela por fuera de las dinámicas económicas y políticas que perpetúan la desigualdad en todas nuestras sociedades? ¿Cuánto –y qué específicamente- se le puede pedir?

Combinando solidez teórica y conocimiento del mundo real en que las políticas deben aplicarse, y sin abandonar la defensa irrenunciable de la educación pública. Emilio Tenti Fanfani pone el foco en fenómenos muy concretos y familiares para cualquiera que transita una escuela cotidianamente. ¿Qué significa la educación está “en crisis”? ¿Qué es hoy ser un buen docente? ¿Qué habilidades son “poderosas” para desenvolverse en nuestras sociedades? ¿Qué valores ponen en juego las familias cuando toman decisiones sobre la educación de sus hijos? ¿Cómo desarrollar un “sentido práctico democrático” en las nuevas generaciones? En ese marco, señala con agudeza el gran desafío pedagógico contemporáneo: cómo desarrollar el aprendizaje de conocimientos complejos en niños, niñas y jóvenes que llegan a la escuela sin el capital cultural de las clases medias y acomodadas.

Sin demagogias, el autor propone la indignación persistente y los intentos de “reforma” educativa que fracasan una y otra vez por la crítica progresista basada en algunas premisas impostergables: el derecho de todos a la escolarización y al acceso al conocimiento poderoso, y la valoración de lo que los docentes hacen en el aula para alimentar los cambios necesarios. En un mundo de pantallas y circulación constante de ruido e información, hay algo que solo la escuela puede generar y reproducir: la voluntad de conocer, las capacidades fundamentales para hacerlo, el hábito de una cultura política democrática. La propuesta es a la vez sencilla y ambiciosa: no pedirle de más, ayudarla a hacer aquello en lo que es irremplazable.

ÍNDICE

 

Introducción

Tensiones en el campo de la educación básica

  • Tensión entre masificación de la escolarización y concentración del conocimiento poderoso
  • La democratización del conocimiento objetivado (las cosas de la cultura) y la concentración del conocimiento incorporado en las personas
  • Tensión entre demandas crecientes al sistema escolar y capacidades para satisfacerlas
  • Tensión entre el programa escolar y los aprendizajes extraescolares
  • Tensión entre el conocimiento y la cultura como derecho y como mercancía
  • ¿A quién le interesa la educación pública y para todos?

 

 El conocimiento como capital

  • El capital cultural no es el capital humano
  • El concepto de arbitrariedad cultural revisado
  • Arbitrariedad cultural y arbitrariedad del programa escolar
  • Efectos perversos de los malentendidos en torno al concepto de arbitrariedad cultural
  • Aprender la cultura común
  • Oposición entre conocimiento verdadero y conocimiento útil, práctico e instrumental
  • Cultura familiar y cultura escolar
  • El populismo y la ilusión de la indiferencia entre tipos de conocimiento

 

 La educación escolar como asunto de Estado

  • Los dos monopolios del Estado: violencia física y violencia simbólica
  • El Estado como representante del interés general o como instrumento de las clases dominantes
  • Luchas en el interior del Estado
  • Los actos del Estado
  • El Estado educador
  • Discusión Estado-mercado y escolarización
  • Estado y educación en el contexto contemporáneo

 

Estructura social, capital cultural y estrategias de reproducción social

  • Desigualdades individuales y diferencias “colectivas”
  • Las clases como construcción social
  • Elementos de una teoría enriquecida de las clases sociales
  • Clases aritméticas (objetivas o “en sí”) y clases actuantes (o “para sí”)
  • Capital cultural y estrategias de reproducción social
  • Complementariedad e intercambiabilidad de las estrategias de reproducción

 

Desigualdades sociales y desigualdades educativas

  • No todos aspiran a la igualdad
  • Desigualdades percibidas y legitimación de la desigualdad
  • Creencia en un mundo justo
  • Igualdad de oportunidades y meritocracia
  • La subjetividad de los desposeídos
  • Educación y movilidad social ascendente
  • También la escuela produce desigualdades
  • Segregación urbana y escolar
  • La escuela contra la desigualdad social

 

La escolarización de los excluidos

  • Los últimos incluidos en el sistema escolar
  • “A los chicos de hoy no les interesa nada”

Particularidades y complejidad del trabajo docente

  • El conocimiento del docente
  • Cómo se aprende el oficio docente
  • Vocación, profesión y trabajo
  • Una categoría social cada vez más diversificada y fragmentada
  • El docente como artista ejecutante y su evaluación
  • Futuros de la condición docente
  • Orden democrático y autoridad docente
  • Dos fuentes de autoridad pedagógica
  • La crisis de la institución escolar
  • Nuevos equilibrios de poder entre las generaciones
  • Restauración no es solución

 

Críticas sobre la evaluación de los docentes

  • Evaluar, clasificar, sancionar
  • La docencia: una construcción social
  • Nuevas políticas e identidad social de los docentes
  • Los docentes y la evaluación
  • Antes que la evaluación: reclutamiento y formación de maestros
  • Investigaciones sobre impacto del factor docente y sus principales dimensiones
  • La necesidad de un campo científico-técnico autónomo de la evaluación

 

 Sentidos y condiciones de la participación en las políticas e instituciones educativas

  • Nivel, campo, peso y esfera de la participación
  • Tres dimensiones de la participación de las familias en la vida de las escuelas
  • Condiciones sociales de la participación colectiva

 

La lucha por la escuela igualitaria en la pospandemia

  • Escenarios pospandemia
  • Qué aporte pueden hacer las ciencias sociales

 

 Conclusiones (o reiteraciones y apostillas)

 

 Bibliografía

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  • Manuel Francisco Ochoa Arteaga | Pedido: ADE806081 | Destino: Puerto Rico - Colombia
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