Calidad docente: un desafío para la tradición pedagógica en Colombia

Es ampliamente reconocida la baja calidad de la educación en Colombia -en diversas pruebas nacionales e internacionales-, pese a larga tradición de Facultades de Educación y de varios programas de estímulo a la docencia, de reconocimiento a los “mejores docentes” y de financiación de estudios de posgrado para muchos de ellos. Estudios coinciden en el problema de la calidad de la formación de los docentes y, por tanto, de la educación ofrecida. Esta realidad tiene dos dimensiones complementarias: la calidad y pertinencia del modelo de formación de docentes predominante en Colombia -dimensión propia de las Facultades de Educación- y el bajo estatus social y ocupacional de tal profesión -lo que desestimula el acceso a la enseñanza como campo de acción por parte de jóvenes de alto nivel intelectual y de capital cultural-. El país necesita reconceptualizar y rediseñar tanto sus instituciones y modelos de formación, como las políticas de remuneración y profesionalización de la docencia.

Este libro invita a la superación de las tradiciones vigentes en el país en la formación de docentes. Para ello, se presenta un análisis comparativo de modelos de formación en diversos países, cuyo ejemplo resulta significativo para señalar las principales tendencias y sus implicaciones en la formación y profesionalización de la docencia. A partir de una revisión de la situación actual de los docentes en el contexto colombiano, se propone una alternativa de formación de docentes, como ruptura y superación de las vigentes.

CONTENIDO

Agradecimientos

Presentación

Capítulo I

Factores de la profesionalización docente

Sobre la formación docente

Sobre las condiciones de ingreso

Permanencia y promoción

Capítulo II

La experiencia de algunos países 

Argentina

• Formación docente 
• Ingreso a la docencia 
• Permanencia y promoción de los docentes

Brasil

• Formación docente 
• Ingreso a la docencia
• Permanencia y promoción de los docentes 

Chile

• Formación docente
• Ingreso a la docencia 
• Permanencia y promoción de los docentes 

Estados Unidos

• Formación docente
• Ingreso a la docencia 
• Permanencia y promoción de los docentes

México

• Formación docente
• Ingreso a la docencia 
• Permanencia y promoción de los docentes

Corea del Sur

• Formación docente
• Ingreso a la docencia
• Permanencia y promoción de los docentes

Shanghái 

• Formación docente
• Ingreso a la docencia 
• Permanencia y promoción de los docentes 

Singapur

• Formación docente 
• Ingreso a la docencia
• Permanencia y promoción de los docentes 

Alemania

• Formación docente
• Ingreso a la docencia
• Permanencia y promoción de los docentes  

Finlandia 

• Formación docente
• Ingreso a la docencia
• Permanencia y promoción de los docentes 

Holanda

• Formación docente 
• Ingreso a la docencia 
• Permanencia y promoción de los docentes

Capítulo III

Principales tendencias en la formación, ingreso, permanencia y promoción docente 

Vías diferenciadas de formación docente 

Ingreso a la carrera docente 

Permanencia y promoción 

Capítulo IV

La profesión docente en Colombia

La profesionalización de la docencia 

• Formación docente
• El ingreso a la docencia
• Permanencia y promoción de los docentes
• Docencia y calidad educativa 

Caracterización social y profesional de los docentes en Colombia

• Docentes oficiales: algunas variables

Otros profesionales en la docencia

Experiencias y percepciones de los nuevos maestros frente a la docencia 

• Trayectorias previas
• Ingreso a la profesión docente
• Trabajo en el aula
• Expectativas de permanencia y promoción en la profesión docente
• Sobre la docencia como profesión

Perspectivas de los directivos docentes

Capítulo V

Implicaciones para el caso colombiano: formación y profesionalización de la docencia 

Los profesionales docentes no licenciados en educación

• Pregrado profesional maestría en Educación: 4 2
• Articulación de pregrados profesionales con maestrías en educación: 4 1

Referencias

Índice de materias