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La formaci贸n del profesorado. Proyectos de formaci贸n en centros educativos

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Colecci贸n:
Claves para la innovaci贸n educativa
Isbn:
980-251-101-3
Formato:
/
Libro
Terminado:
Tapa Blanda
A帽o:
2001
P谩ginas:
158
Tama帽o:
15 x 21 cm.
Peso:
0.2000 Kg.
Edici贸n:
2001
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Libro
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Autores
Rese帽a
脥ndice
Autor Imma Cases
Imma Cases

Doctora en Filosof铆a y Ciencias de la Educaci贸n por la Universidad de Barcelona, licenciada en Psicolog铆a, con un m谩ster en Psicolog铆a Cl铆nica y de la Salud, y maestra.

Ha centrado su actividad en la formaci贸n permanente de docentes y ha colaborado en el ICE de la Universidad de Barcelona. Actualmente es profesora de ense帽anza secundaria en el Instituto de Ense帽anza Secundaria 'Rubi贸 y Ors' de l'Hospitalet de Llobregat (Barcelona) y ejerce como psic贸loga cl铆nica.

Ha escrito art铆culos sobre la formaci贸n personal de los maestros y ha participado en publicaciones sobre educaci贸n y did谩ctica.

Ver todos los titulos de este autor
Autor Mar铆a Teresa Col茅n
Mar铆a Teresa Col茅n

Doctora en Filosof铆a y Ciencias de la Educaci贸n. Profesora titular del Departamento de Did谩ctica y Organizaci贸n Educativa de la Universidad de Barcelona, coordinadora del 谩rea de formaci贸n permanente del profesorado del Grupo de Innovaci贸n e Investigaci贸n Consolidado FODIP.

Ha sido Jefe de la secci贸n de formaci贸n permanente del profesorado y posteriormente de la de Innovaci贸n en formaci贸n del Instituto de Ciencias de la Educaci贸n de la Universidad de Barcelona, desde 1986 a 2010. Actualmente forma parte del equipo de investigaci贸n sobre la formaci贸n del profesorado de este Instituto.

Ha participado como experta europea en proyectos internacionales de cooperaci贸n Iberoamericana en Argentina, Bolivia, Rep煤blica Dominicana, El Salvador y Costa Rica.

Ver todos los titulos de este autor

Claves para la innovaci贸n educativa,聽presenta temas de actualidad, divulga aportaciones de reconocidos especialistas y, a su vez, proporciona pautas y ejemplos de c贸mo llevarlos a la pr谩ctica.

Actualmente, la formaci贸n en centros es un modelo ampliamente extendido, se hace hincapi茅 en que la demanda est茅 vinculada a la necesidad del centro, pero 茅sta 驴es la suma de las necesidades individuales de sus miembros?, 驴es una necesidad encubierta de la Administraci贸n educativa?, 驴p es una opci贸n democr谩tica e ideol贸gica del colectivo docente para mejorar la calidad de la ense帽anza?

La selecci贸n de texto que constituyen este libro pretende, desde las diferentes experiencias, mostrarnos las inquietudes, las reflexiones, las dificultades y el optimismo a que se han enfrentado los colectivos de docentes para llevar a cabo proyectos de formaci贸n permanente en las diferentes etapas.



Autores: Eduardo Alonso 脕lvarez - Imma Cases - Mar铆a Teresa Col茅n

CONTENIDO

Introducci贸n, F. L贸pez Rodr铆guez

1. La formaci贸n en los centros educativos: 驴tendencias o moda?, F. Imbern贸n

  1. El centro educativo como agente de formaci贸n
  2. Referencias bibliogr谩ficas

2. Todo lo que se puede formar en la formaci贸n de centros, P. Vilarrubias, T. Mauri

  1. El itinerario de la formaci贸n
  • De la formaci贸n individual a la formaci贸n en grupo
  • De la formaci贸n en grupo a la formaci贸n de grupos
  1. La formaci贸n de centros
  2. Criterios base de la formaci贸n de centro
  3. Notas

3.聽 Detectar las necesidades de formaci贸n del profesorado. Un problema de comunicaci贸n y de participaci贸n, M.T. Col茅n

  1. Las necesidades del sistema
  2. Las necesidades sentidas por el profesorado
  3. La detecci贸n de necesidades en los planes de formaci贸n
  4. Referencias bibliogr谩ficas

4. El estudio de aula en la formaci贸n continua del profesorado de ciencias, V. Mellado

  1. La formaci贸n inicial al profesorado de ciencias es una importante referencia para la formaci贸n continua
  2. La etapa de iniciaci贸n a la docencia
  3. La formaci贸n permanente del profesorado de primaria y de secundaria
  4. Referencias bibliogr谩ficas

EDUCACI脫N INFANTIL

5. Valle del Jarama: un proyecto colectivo de formaci贸n en centros, E. Alonso 脕lvarez

  1. Antecedentes: demandas y necesidades de formaci贸n
  2. Dise帽o del proyecto
  • Fundamentaci贸n
  • Dise帽o de proyecto de formaci贸n en centros
  • Desarrollo del proyecto
  • Evaluaci贸n y seguimiento
  1. Valoraci贸n y conclusiones
  2. Nota
  3. Referencias bibliogr谩ficas

6. Enfoque pedag贸gicos y proceso evolutivo docente en educaci贸n infantil, B. Trueba

  1. La pr谩ctica no es neutral: docencia y concepciones educativas
  • Consecuencias de este an谩lisis para la formaci贸n del profesorado
  1. Posibles modos de actuaci贸n. Conclusiones
  2. Referencias bibliogr谩ficas

EDUCACI脫N PRIMARIA

7. La telara帽a emocional del profesorado. La formaci贸n an铆mica: una herramienta imprescindible para sobrevivir dentro de la docencia, I. Cases

  1. La formaci贸n an铆mica: el vac铆o de la formaci贸n
  • Experiencia
  1. El primer hilo de la telara帽a: miedo/confianza
  • Propuesta formativa
  1. El segundo hilo de la telara帽a: soledad/comunicaci贸n
  2. El tercer hilo de la telara帽a: tensi贸n/ distensi贸n
  3. El 煤ltimo hilo de la telara帽a: subestimarse/autoestima
  • Evaluaci贸n

8. La formaci贸n del profesorado en centros. Aportaciones desde la experiencia en el Centro de Profesores de Torrent, E. Garc铆a Campos

  1. A modo de introducci贸n
  2. Contextualizaci贸n de la experiencia
  • 脕mbito socioeducativo
  • La formaci贸n en centros enmarcada en la formaci贸n del profesorado en general
  1. Pero, 驴qu茅 entendemos por formaci贸n en centros?
  • 驴Por qu茅 es importante?
  1. Evoluci贸n de la formaci贸n en centros de primaria a lo largo de esta d茅cada
  2. Perspectiva de futuro
  • Relacionar la formaci贸n en centros con la cultura participativa
  • Contar con las condiciones organizativas en el centro para poder desarrollar la formaci贸n
  • Contar con un tiempo exclusivo dedicado a la formaci贸n
  • Los centros de profesores de formaci贸n permanente
  1. Referencias bibliogr谩ficas

9. El proyecto de formaci贸n en centro en los colegios rurales agrupados, CRA de Forfoleda, CPR de Salamanca

  1. Justificaci贸n del modelo formativo
  2. Descripci贸n del colegio
  3. Causas que motivaron la participaci贸n en el proyecto de formaci贸n
  4. Fases de desarrollo del proyecto de formaci贸n en centro
  • Planificaci贸n
  • Primera fase
  • Segunda fase
  1. Estrategias formativas
  • Metodolog铆a de actuaci贸n interna
  • Estrategias de formaci贸n externa
  1. Valoraci贸n del proceso y del trabajo realizado
  • Las relaciones entre los miembros del grupo
  • Conocimiento del CRA
  1. Cambios experimentados
  • A niveles organizativos
  • A niveles curriculares
  1. Perspectiva de futuro

EDUCACI脫N SECUNDARIA

10. Individualismo docente y cultura colaborativa en la ense帽anza secundaria, A. Revenga

  1. Una mirada al entorno
  2. El solipsismo docente y las tradiciones academicistas y racionalistas
  • Solipsismo y metodolog铆a
  • Solipsismo y formaci贸n
  1. Necesidad de la acci贸n participativa
  2. Finalmente
  3. 聽Referencias bibliogr谩ficas

11. Experiencia de formaci贸n permanente del profesorado de secundaria. Un itinerario de formaci贸n en centro, E. Alonso 脕lvarez, C. Rodr铆guez Serna

  1. Antecedentes
  2. Planificaci贸n de la formaci贸n
  • Los objetivos
  • Los contenidos
  • La metodolog铆a y organizaci贸n del trabajo
  1. Puesta en pr谩ctica del plan
  • Curso 19941995
  1. Curso de apoyo a la acci贸n tutorial
  • Objetivos
  • Contenidos
  • Desarrollo de la actividad
  1. Grupos de trabajo y seminario
  • Seminario de inform谩tica
  • Grupo de trabajo
  • Seminario de elaboraci贸n del proyecto curricular de la ESO
  1. Conclusiones
  2. Referencias bibliogr谩ficas

EVALUACI脫N

12. L铆neas para la evaluaci贸n de un plan de formaci贸n, E. Mart铆n Rodr铆guez

  1. La concreci贸n del objeto de evaluaci贸n
  2. Selecci贸n de estrategias, t茅cnicas e instrumentos
  3. Organizaci贸n y gesti贸n del proceso de evaluaci贸n
  4. Incorporaci贸n de los resultados de la evaluaci贸n
  5. Notas

13. La modificaci贸n de la pr谩ctica docente: un estudio longitudinal en el tiempo, J.Ma Rabad谩n, J.I. Flor

  1. Hip贸tesis de trabajo
  2. Dise帽o experimental: planificaci贸n de la acci贸n y recogida de datos
  3. An谩lisis e interpretaci贸n
  4. Conclusiones metodol贸gicas del estudio
  5. Conclusiones generales del estudio
  6. Referencias bibliogr谩ficas
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    Opini贸n Recibida el: 2020-09-18