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La formación del profesorado. Proyectos de formación en centros educativos

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Colección:
Claves para la innovación educativa
Isbn:
980-251-101-3
Formato:
/
Libro
Terminado:
Tapa Blanda
Año:
2001
Páginas:
158
Tamaño:
15 x 21 cm.
Peso:
0.2000 Kg.
Edición:
2001
Último ejemplar disponible
Libro
Detalles Adicionales
Autores
Reseña
Índice
Autor Imma Cases
Imma Cases

Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad de Barcelona, licenciada en Psicología, con un máster en Psicología Clínica y de la Salud, y maestra.

 

Ha centrado su actividad en la formación permanente de docentes y ha colaborado en el ICE de la Universidad de Barcelona. Actualmente es profesora de enseñanza secundaria en el Instituto de Enseñanza Secundaria 'Rubió y Ors' de l'Hospitalet de Llobregat (Barcelona) y ejerce como psicóloga clínica.

 

Ha escrito artículos sobre la formación personal de los maestros y ha participado en publicaciones sobre educación y didáctica.

Ver todos los titulos de este autor
Autor María Teresa Colén
María Teresa Colén

Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación. Profesora titular del Departamento de Didáctica y Organización Educativa de la Universidad de Barcelona, coordinadora del área de formación permanente del profesorado del Grupo de Innovación e Investigación Consolidado FODIP.

 

Ha sido Jefe de la sección de formación permanente del profesorado y posteriormente de la de Innovación en formación del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Barcelona, desde 1986 a 2010. Actualmente forma parte del equipo de investigación sobre la formación del profesorado de este Instituto.

 

Ha participado como experta europea en proyectos internacionales de cooperación Iberoamericana en Argentina, Bolivia, República Dominicana, El Salvador y Costa Rica.

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Claves para la innovación educativa, presenta temas de actualidad, divulga aportaciones de reconocidos especialistas y, a su vez, proporciona pautas y ejemplos de cómo llevarlos a la práctica.

 

Actualmente, la formación en centros es un modelo ampliamente extendido, se hace hincapié en que la demanda esté vinculada a la necesidad del centro, pero ésta ¿es la suma de las necesidades individuales de sus miembros?, ¿es una necesidad encubierta de la Administración educativa?, ¿p es una opción democrática e ideológica del colectivo docente para mejorar la calidad de la enseñanza?

 

La selección de texto que constituyen este libro pretende, desde las diferentes experiencias, mostrarnos las inquietudes, las reflexiones, las dificultades y el optimismo a que se han enfrentado los colectivos de docentes para llevar a cabo proyectos de formación permanente en las diferentes etapas.

 

 

CONTENIDO

 

 

Introducción, F. López Rodríguez

 

 

1. La formación en los centros educativos: ¿tendencias o moda?, F. Imbernón
 

  1. El centro educativo como agente de formación
  2. Referencias bibliográficas

 

2. Todo lo que se puede formar en la formación de centros, P. Vilarrubias, T. Mauri
 

  1. El itinerario de la formación
  • De la formación individual a la formación en grupo
  • De la formación en grupo a la formación de grupos
  1. La formación de centros
  2. Criterios base de la formación de centro
  3. Notas

 

 

3.  Detectar las necesidades de formación del profesorado. Un problema de comunicación y de participación, M.T. Colén
 

  1. Las necesidades del sistema
  2. Las necesidades sentidas por el profesorado
  3. La detección de necesidades en los planes de formación
  4. Referencias bibliográficas

 

4. El estudio de aula en la formación continua del profesorado de ciencias, V. Mellado
 

  1. La formación inicial al profesorado de ciencias es una importante referencia para la formación continua
  2. La etapa de iniciación a la docencia
  3. La formación permanente del profesorado de primaria y de secundaria
  4. Referencias bibliográficas

 

 

 

EDUCACIÓN INFANTIL

 

5. Valle del Jarama: un proyecto colectivo de formación en centros, E. Alonso Álvarez
 

  1. Antecedentes: demandas y necesidades de formación
  2. Diseño del proyecto
  • Fundamentación
  • Diseño de proyecto de formación en centros
  • Desarrollo del proyecto
  • Evaluación y seguimiento
  1. Valoración y conclusiones
  2. Nota
  3. Referencias bibliográficas

 

6. Enfoque pedagógicos y proceso evolutivo docente en educación infantil, B. Trueba
 

  1. La práctica no es neutral: docencia y concepciones educativas
  • Consecuencias de este análisis para la formación del profesorado
  1. Posibles modos de actuación. Conclusiones
  2. Referencias bibliográficas

 

 

EDUCACIÓN PRIMARIA

 

7. La telaraña emocional del profesorado. La formación anímica: una herramienta imprescindible para sobrevivir dentro de la docencia, I. Cases
 

  1. La formación anímica: el vacío de la formación
  • Experiencia
  1. El primer hilo de la telaraña: miedo/confianza
  • Propuesta formativa
  1. El segundo hilo de la telaraña: soledad/comunicación
  2. El tercer hilo de la telaraña: tensión/ distensión
  3. El último hilo de la telaraña: subestimarse/autoestima
  • Evaluación

 

8. La formación del profesorado en centros. Aportaciones desde la experiencia en el Centro de Profesores de Torrent, E. García Campos
 

  1. A modo de introducción
  2. Contextualización de la experiencia
  • Ámbito socioeducativo
  • La formación en centros enmarcada en la formación del profesorado en general
  1. Pero, ¿qué entendemos por formación en centros?
  • ¿Por qué es importante?
  1. Evolución de la formación en centros de primaria a lo largo de esta década
  2. Perspectiva de futuro
  • Relacionar la formación en centros con la cultura participativa
  • Contar con las condiciones organizativas en el centro para poder desarrollar la formación
  • Contar con un tiempo exclusivo dedicado a la formación
  • Los centros de profesores de formación permanente
  1. Referencias bibliográficas

 

9. El proyecto de formación en centro en los colegios rurales agrupados, CRA de Forfoleda, CPR de Salamanca
 

  1. Justificación del modelo formativo
  2. Descripción del colegio
  3. Causas que motivaron la participación en el proyecto de formación
  4. Fases de desarrollo del proyecto de formación en centro
  • Planificación
  • Primera fase
  • Segunda fase
  1. Estrategias formativas
  • Metodología de actuación interna
  • Estrategias de formación externa
  1. Valoración del proceso y del trabajo realizado
  • Las relaciones entre los miembros del grupo
  • Conocimiento del CRA
  1. Cambios experimentados
  • A niveles organizativos
  • A niveles curriculares
  1. Perspectiva de futuro

 

 

EDUCACIÓN SECUNDARIA

 

10. Individualismo docente y cultura colaborativa en la enseñanza secundaria, A. Revenga
 

  1. Una mirada al entorno
  2. El solipsismo docente y las tradiciones academicistas y racionalistas
  • Solipsismo y metodología
  • Solipsismo y formación
  1. Necesidad de la acción participativa
  2. Finalmente
  3.  Referencias bibliográficas

 

 

11. Experiencia de formación permanente del profesorado de secundaria. Un itinerario de formación en centro, E. Alonso Álvarez, C. Rodríguez Serna
 

  1. Antecedentes
  2. Planificación de la formación
  • Los objetivos
  • Los contenidos
  • La metodología y organización del trabajo
  1. Puesta en práctica del plan
  • Curso 19941995
  1. Curso de apoyo a la acción tutorial
  • Objetivos
  • Contenidos
  • Desarrollo de la actividad
  1. Grupos de trabajo y seminario
  • Seminario de informática
  • Grupo de trabajo
  • Seminario de elaboración del proyecto curricular de la ESO
  1. Conclusiones
  2. Referencias bibliográficas

 

 

EVALUACIÓN

 

12. Líneas para la evaluación de un plan de formación, E. Martín Rodríguez

 

  1. La concreción del objeto de evaluación
  2. Selección de estrategias, técnicas e instrumentos
  3. Organización y gestión del proceso de evaluación
  4. Incorporación de los resultados de la evaluación
  5. Notas

 

13. La modificación de la práctica docente: un estudio longitudinal en el tiempo, J.Ma Rabadán, J.I. Flor
 

  1. Hipótesis de trabajo
  2. Diseño experimental: planificación de la acción y recogida de datos
  3. Análisis e interpretación
  4. Conclusiones metodológicas del estudio
  5. Conclusiones generales del estudio
  6. Referencias bibliográficas
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