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Estrategias organizativas de aula. Propuestas para atender la diversidad

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Isbn:
978-980-251-100-6
Formato:
/
Libro
Terminado:
Tapa Blanda
Año:
2001
Páginas:
208
Tamaño:
15 x 21 cm.
Peso:
0.2000 Kg.
Edición:
Primera
Último ejemplar disponible
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Libro
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Autor
Reseña
Índice
Autor Eulália Bassedas
Eulália Bassedas

Es licenciada en filosofía y ciencias de la educación, sección psicología por la Universidad de Barcelona y máster en intervención psicopedagógica y asesoramiento curricular. Trabaja como asesora psicopedagógica en el EAP B-01 del distrito de Nou Barris en Barcelona. Ha impartido docencia en formación inicial (Universidad de Barcelona, Universidad Autónoma de Barcelona y Universitat Oberta de Catalunya) y en actividades de formación continuada de maestros y psicopedagogos.

 

Es autora de algunas publicaciones relacionadas con la educación infantil, el asesoramiento psicopedagógico, necesidades educativas especiales y el trabajo colaborativo en red.

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Claves para la innovación educativa, presenta temas de actualidad, divulga aportaciones de reconocidos especialistas y, a su vez, proporciona pautas y ejemplos de cómo llevarlos a la práctica.

 

En educación, como en tantos otros ámbitos, queda poco por descubrir. A menudo redescubrimos aspectos y temas que en otras épocas ya se probaron. Esto sucede en cierta medida con las estrategias metódicas y organizativas del aula. Planteamientos que hoy nos pueden parecer novedosos ya se describieron y se probaron hace décadas, lo cual tampoco es preocupante, ocurre que en un momento de la historia y por diversos motivos cayeron en el olvido colectivo que no particular de muchos docentes.

 

Y es, precisamente, a partir de que en la escuela los maestros y las maestras tienen que gestionar la diversidad presente en el aula, que se buscan recursos y estrategias que lo posibiliten. Es en este contexto, en el de la atención a la diversidad, que surge la necesidad de recuperar y redefinir las estrategias metodológicas y organizativas para dar respuesta educativa a todas y todos.



Autores: Ana María Aragüés - Eulália Bassedas - Joan Agelet - Juan José Albericio - María Teresa Bello

CONTENIDO


 

Introducción, F. López Rodríguez

 

 

1. Algunos modelos organizativos facilitadores del tratamiento de la diversidad y alternativos a los agrupamientos flexibles, J. Agelet, E. Bassedas, M. Comadevall
 

  1. Talleres/ rincones
  2. Un aula, dos docentes
  3. Diferenciación por niveles de aprendizaje
  4. Plan de trabajo
  • Contrato didáctico
  1. Los grupos cooperativos
  2. Proyectos de trabajo
  3. Consideración finales
  4. Referencias bibliográficas

 

 

2. Las agrupaciones flexibles, flexibles críticas desde la experiencia, J.J. Albericio
 

  1. Las agrupaciones flexibles en el pasado
  2. Las agrupaciones flexibles en el presente
  3. Las agrupaciones flexibles en el futuro
  4. Referencias bibliográficas

 

 

3. El trabajo cooperativo: revisión y perspectivas, M. Ll. Fabra
 

  1. Los métodos
  2. Evolución del trabajo en grupo
  3. Aspectos controvertidos
  4. El aprendizaje cooperativo
  • Fundamentos teóricos
  • Modelos y técnicas
  1. Conclusión y perspectivas
  2. Notas

 

 

4. Los contratos didácticos: un instrumento para la institucionalización de la gestión del aula, N. Sanmartí
 

  1. ¿Qué se entiende por contrato didáctico?
  2. Antecedentes de la pedagogía del contrato
  3. Concreciones educativas de la idea de contrato didáctico
  4. Unas reflexiones finales
  5. Nota
  6. Referencias bibliográficas

 

 

 

EDUCACIÓN INFANTIL

 

5. Los proyectos de trabajo y el aprender a aprender en educación infantil, L. Carbonell, Ma Gómez del Moral
 

  1. Enseñar y aprender
  • La intervención del adulto
  • La organización del trabajo
  1. Los proyectos de trabajo
  2. Los rincones
  3. Los talleres o materias
  4. Decidimos trabajar las tortugas
  • Elección del tema
  • Objetivos
  • Elaboración del guion de trabajo
  • Cómo planteamos la evaluación

 

 

6. Un rincón del juego simbólico: el supermercado, S. Vega
 

  1. El por qué de este rincón
  2. Objetivos y contenidos
  3. Estrategias y actividades de aprendizaje
  • Evocar experiencias
  • Comprar en un comercio
  • Juego libre en el supermercado
  • Juego de simulación
  • Juego organizado
  • Actividades derivadas
  • Construcción de un material
  • Manejo de algunos materiales
  • Abastecer el supermercado
  • Noción de cantidad
  • Recoger el rincón dl juego
  1. Orientaciones didácticas
  • Organización del espacio
  • Organización del material
  • El tiempo de juego
  • La permanencia de los rincones de actividad
  1. La evaluación
  • Aspectos que hay que observar
  1. Referencias bibliográficas

 

 

7. Experiencia de trabajo a partir de centro de interés. Pautas transferibles a otros contextos educativos, J. M. Roás
 

  1. Organización y desarrollo del trabajo
  2. Análisis de la experiencia
  3. Transferenciabilidad: hipótesis de generalización
  4. Nota
  5. Referencias bibliográficas

 

 

 

EDUCACIÓN PRIMARIA

 

8. Los talleres de aprendizaje: una propuesta favorecedora de atención a la diversidad, M. Fillat, M. Á. Silva
 

  1. Marco de la experiencia
  • Justificación
  1. Talleres de lengua catalana. Su organización en el segundo ciclo
  • 1. Biblioteca
  • 2. Somos periodistas
  • 3A. Hablemos de…
  • 3B. Los títeres hablan
  • 4. Juegos de ordenador
  • Programa de TV
  1. El taller de matemáticas
  2. Como conclusión

 

 

9. Rincones de aprendizaje para atender la diversidad, M. Cuñado, N. Martí, R. Pallerola
 

  1. Metodología
  2. Actividades de enseñanza-aprendizaje
  • Área de lengua castellana y literatura
  • Área de matemáticas
  1. Propuesta de trabajo de un rincón: la computadora
  • Organización del rincón
  • Objetivos didácticos del rincón de la computadora
  • Valoración del rincón de la computadora
  1. Conclusión general
  2. Nota

 

 

10. El rincón de lenguas, A. Ma Aragües, Ma T. Bello, I. Bueno, C. Cifuentes, R. Compta, A. Martínez Cerezo, A. Martínez Manero, I. Romero
 

  1. Actividades
  • Viaje imaginario
  1. Evaluación

 

 

11. La organización del aula en la escuela rural, N. Burgada, M.R. Campá
 

  1. Organización del espacio
  2. Organización del tiempo
  3. Organización del alumnado
  4. Organización del profesorado
  5. Organización practica del aula
  • Aula de los Gatos
  • Organización de la clase de los mayores
  1. Nota

 

 

 

EDUCACIÓN SECUNDARIA

 

12. ¿Y si aprendo contigo? Interacciones entre parejas en el aula de matemáticas, M. César
 

  1. Marco de referencia teórico
  2. Dos ejemplos de interacciones entre parejas
  • Caso 1. Papeles diferentes en una interacción equitativa  
  • Caso 2. Diferentes estrategias de resolución en una interacción entre parejas. Otra forma de aprender entre dos
  1. Consideraciones finales
  2. Notas
  3. Referencias bibliográficas
     

 

13. El plan de trabajo personalizado, D. Guix, P. Serra
 

  1. Ficha 1
  2. Ficha 2
  3. Ficha 3
  4. Ficha 4
  5. Ficha 5


 

14. Algunas técnicas para el aprendizaje cooperativo, J. Doménech
 

  1. El rompecabezas (Jigsaw)
  2. Grupos de investigación (Group Investigation)
  3. STAND (Student Team – Achievement Divisions)
  4. TGT (Teams-Games Tournaments)
  5. Tutorial entre iguales (Peer Tutoring)
  6. Notas

 

 

15. Estrategias organizativas en el aula de plástica, F. Esquinas
 

  1. Referencias bibliográficas

 

 

16. El contrato didáctico o pedagógico: los pactos, Ma P. Menoyo
 

  1. ¿Qué entendemos por contracto didáctico y qué componentes lo caracterización?
  2. Tipos, elaboración y gestión de un contrato didáctico
  3. Ejemplos de contratos utilizados
  • Ejemplo 1. Contrato para recuperar una secuencia de aprendizaje de manera individual
  • Ejemplo 2. Contrato colectivo de toda la clase: trabajo de laboratorio
  • Ejemplo 3. Contrato para recuperar un crédito de manera individual
  • Ejemplo 4. Contrato para recuperar un crédito de manera individual
  1. Conclusiones: la pedagogía del contrato
  2. Referencias bibliográficas

 

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    Opinión Recibida el: 2020-08-03