Entre trayectorias

En esta obra, las autoras proponen pensar las trayectorias como recorridos subjetivos e institucionales, lo que en un mismo movimiento hace a un sujeto y a una institución, la trama con la que ambos se constituyen. Desde allí presentan algunas ideas sobre lo que implica el acompañamiento en espacios de formación. Para ello, se apela a diferentes lenguajes: diálogos, literaturas, enfoques teóricos, reflexiones sobre el arte, distintos modos de hacer lugar a un pensamiento.

La lectura del texto, desde su título: Entre trayectorias, invita al lector a pensarse desde las distintas escenas y situaciones en los espacios formativos.

CONTENIDO

AGRADECIMIENTOS

PRÓLOGO

Gabriel D’lorio

DIÁLOGOS QUE INICIAN LA ESCRITURA

CAPÍTULO I

Trayectorias y formación en el contexto educativo

1. Una manera de pensar las trayectorias

• Trayectorias y temporalidad
• Trayectorias y narración
• Trayectoria y pensamiento

2. La organización educativa como contexto de acción de las trayectorias formativas

• Las producciones culturales del contexto organizativo: significados que pueden asociarse a la idea de trayectoria
• La relación pedagógica y las trayectorias en contexto

3. De cómo se expresan los rasgos de la formación en las trayectorias

• La inactualidad
• La finitud
• El inacabamiento
• La interrupción

4. La cuestión de los dispositivos: la trayectoria como espacio de trabajo

CAPÍTULO 2

Recorridos de la subjetividad. Trayectorias en el espacio de educar entre sujetos

1. Identidades, subjetividades y legalidades en educación: la transmisión en acto

• Acerca de la identidad: narración, promesa, sentido
• Subjetividades y legalidades, el trabajo de la transmisión

2. Construcciones de la subjetividad: lo que reúne y lo que separa, lo común y lo singular, lo sabido y lo ignorado
3. Acerca del ejercicio de la autoridad pedagógica: un encuentro de trayectorias
4. Armar la escena educativa, el “trabajo” de la subjetividad y la experiencia

CAPÍTULO 3

Sobre el acompañamiento de las trayectorias

1. Ideas que enmarcan
2. Rasgos frecuentes en la dinámica de las instituciones educativas
3. Algunas hipótesis iniciales acerca del acompañamiento

• El acompañamiento como un espacio de pasaje de “decime cómo”
• El acompañamiento como espacio de ensayo
• El acompañamiento como espacio del pensar con otros y pensar a otros

4. Acerca de las tray