Competencias docentes del profesor universitario

Las universidades “no se transforman; se cran otras nuevas”, dice que afirmo un ministro portugués de educación. Pero, pese a esa visión tan pesimista, hoy en día la apuesta básica que los responsables universitarios han asumido es transformar la universidad mejorando la calidad de los servicios que ofrece. Estamos, o eso parece, metidos de lleno en un proceso de transformación de las universidades bajo la consigna de la calidad. En ese marco, la mejora de los docentes y de la función formativa que ejercen está empezando a cobrar relevancia.

La tesis de este libro es que la Universidad desarrolla una tarea formativa de alto nivel que requiere, para resultar efectiva, tanto de condiciones institucionales como de capacitación del personal. La misión formativa de cada institución universitaria se concreta y operativita en su oferta curricular. La calidad de la formación, por su parte, dependerá, en buena medida, de la actuación de los diversos dispositivos puestos en marcha a tal efecto, pero especialmente de la actuación del profesorado. Hoy aparece fuera de toda duda que la buena enseñanza exige el dominio de diversas competencias por parte de los docentes de cada facultad o escuela.

El currículo universitario, las competencias docentes y el análisis d la calidad de la docencia son los tres grandes apartados en los que se organiza el libro.

CONTENIDO

Prólogo a la segunda edición 

Introducción 

1. Currículo formativo en la universidad 
 

1. Planes de Estudio en la Universidad
2. Modelos curriculares aplicados a la Universidad 

• El currículo formativo como expresión de los derechos individuales
• Cuestiones relacionadas con la centralidad y periferia
• Necesidad de una visión de conjunto
• Importancia de los aspectos no visibles del currículo
• Diversas acepciones del currículo

3. ¿Qué componentes incluye un currículo universitario? 

• Definición del perfil profesional
• Selección de los contenidos formativos
• Marco organizativo del Plan de Estudios
• Condiciones pragmáticas para el desarrollo del Plan de Estudios
• Evaluación del Plan de Estudios

4. Innovación curricular en la Universidad 

• Flexibilización
• Reforzamiento del sentido formativo de los Planes de Estudios
• Aligeramiento de la carga lectiva
• Actualización permanente de los Planes de Estudios
• Generalización del prácticum y la formación en las empresas
• Intercambios entre instituciones y Universidades

Conclusión 

2. La enseñanza universitaria 
 

1. Importancia de la docencia en la formación universitaria
2. Modelos de aproximación a la docencia
3. Competencias profesionales del docente universitario 

• Planificar el proceso de enseñanzaaprendizaje
• Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares
• Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas (competencia comunicativa)
• Manejo de las nuevas tecnologías
• Diseñar la metodología Y organizar las actividades
• Comunicarserelacionarse con los alumnos
• Tutorizar
• Evaluar
• Reflexionar e investigar sobre la enseñanza
• Identificarse con la institución y trabajar en equipo

3. Calidad de la docencia universitaria. Propuesta práctica para la mejora de las clases
 

1. Calidad de la docencia universitaria

• El problema de la perspectiva
• Componentes de la calidad
• Responsabilidades en relación a la calidad
   

2. Las diez dimensiones de una docencia de calidad 

• Diseño y planificación de la docencia con sentido de proyecto formativo. La condición curricular
• Organización de las condiciones Y del ambiente de trabajo
• Selección de contenidos interesantes Y forma de presentación
• Materiales de apoyo a los estudiantes (guías, dossieres, información complementaria)
• Metodología didáctica
• Incorporación de nuevas tecnologías y recursos diversos
• Atención personal a los estudiantes Y sistemas de apoyo
• Estrategias de coordinación con los colegas
• Sistemas de evaluación utilizados
• Mecanismos de revisión del proceso
   

Conclusión

4. Bibliografía