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La estructura del discurso pedagógico

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Editorial:
Isbn:
84-7112-368-1
Formato:
/
Libro
Terminado:
Tapa Blanda
Año:
1997
Páginas:
237
Tamaño:
17 x 24 cm.
Peso:
0.4600 Kg.
Edición:
Tercera
Último ejemplar disponible
Libro
Detalles Adicionales
Autor(es)
Reseña
Índice
Autor Basil Bernstein
Basil Bernstein

Sociólogo y lingüista británico, conocido por sus aportaciones a la sociología de la educación.

 

Sus principales aportes se orientan al desarrollo de una gran teoría sociológica de la educación. Inspirada en los trabajos de Durkheim, Weber, Marx y de los pensadores del estructuralismo. Sus textos dialogan permanentemente con los de su contemporáneo Pierre Bourdieu. Durante 19 años se dedicó principalmente a reformular, extender y corregir una misma obra: Clases, códigos y control, que se publicó por tomos durante esos años, incluyendo capítulos corregidos y nuevos alternativamente.

Ver todos los titulos de este autor

Esta obra representa parte del continuo esfuerzo que viene desarrollando Basil Bernstein por comprender y formular las reglas, prácticas, agencias y agentes que determinan y contribuyen a reelaborar la construcción social de los discursos educativos, tanto de las instituciones escolares como de las familias.

 

Las niñas y niños hacen algo más que aprender lo que se espera formalmente de ellos, y el profesorado no se limita tan solo a enseñar aquello que, desde un punto de vista formal, se le solicita. Algunos niños no aprenden lo estipulado y hay profesores que no enseñan, o no son capaces de enseñar, lo que implícitamente se les encomienda. Los sistemas de transmisión y adquisición revelan y legitiman las funciones de aprobación y desaprobación de las relaciones de poder que establecen y sobre las que descansan. Bernstein, uno de los más prestigiosos pedagogos de la segunda mitad de este siglo, destaca los efectos selectivos de la transmisión, su coste inicial y los fundamentos para el cambio.

 

El autor nos ofrece los medios para comprender tanto las formas que utiliza cada sociedad para educar a las generaciones más jóvenes como las posibles alternativas. Los diversos capítulos de este libro representan un intento de comprender las limitaciones externas e internas de las formas de comunicación pedagógica, sus realizaciones prácticas de transmisión y adquisición y sus condiciones de cambio, de modo que la distribución del poder y los principios de control que presupone esa comunicación puedan representarse, describirse e investigarse.

CONTENIDO

 

AGRADECIMIENTOS

 

INTRODUCCIÓN

  • Contenido
  • Código y clase
  • Perspectiva
  • Relevancia

 

PRIMERA PARTE: Sobre los códigos

 

CAPÍTULO PRIMERO: Códigos, modalidades y el proceso de reproducción cultural: un modelo

  • Códigos: generalidades
  • Códigos específicos
  • Códigos elaborados y restringidos
  • Orientaciones
  • Localización de las orientaciones elaboradas y restringidas
  • Distribución
  • “Performance”: clasificación y enmarcamiento
  • La división del trabajo y sus significados sociales
  • La clasificación y la división social del trabajo
  • Clasificación, voz, reproducción y adquisición
  • Relaciones sociales, práctica y mensaje
  • El contexto comunicativo
  • Enmarcamiento
  • Códigos específicos y sus modalidades
  • Modalidades de código
  • Cambio de código
  • Modalidades de código definidas
  • Clasificación
  • Enmarcamiento
  • Conclusión
  • Apéndice 1.1. Código, competencia y dialecto
  • Apéndice 1.2. Modalidad de cultura y género
  • Apéndice 1.3. Clasificación y enmarcamiento de los códigos de producción
  • Apéndice 1.4. La asunción de clase de los códigos pedagógicos
  • Forma ideal
  • Lugares de reproducción
  • Apéndice 1.5. Valores de código y contextos experimentales
  • Clasificación
  • Enmarcamiento
  • Niños de clase media: regla de reconocimiento
  • El texto de la tarjeta del cuadro de Trotin
  • Niños de clase media: regla de realización
  • Control madre-hijo
  • Apéndice 1.6. Contextos primario, recontextualizador y secundario

 

CAPÍTULO II: La clase social y la práctica pedagógica

  • Las reglas de la práctica pedagógica como transmisor cultural
  • Regla jerárquica
  • Reglas de secuencia
  • Reglas de criterio
  • Tipos de práctica pedagógica: visible e invisible
  • Pedagogías visibles
  • Pedagogías invisibles
  • Supuestos de clase social de práctica pedagógica
  • Supuestos de clase social de las pedagogías visibles
  • Reglas de secuencia
  • Reglas de ritmo: economía del discurso pedagógico
  • Los supuestos de clase social de la pedagogía invisible
  • Espacio
  • Tiempo
  • Control: reglas jerárquicas
  • Pedagogías visibles autónoma y orientada respecto al mercado
  • Addendum

 

CAPÍTULO III: Códigos elaborados y restringidos: visión general y críticas

  • Códigos elaborados y restringidos: visión general 1956-1987
  • Críticas de la teoría
  • Código, competencia, dialecto y déficit
  • Código y competencia
  • Código y dialecto
  • Déficit y diferencia
  • Crítica (específica)
  • Relaciones entre códigos y gramática
  • Los códigos y la selección gramatical
  • Códigos y recuentos de frecuencia
  • Los códigos y la teoría
  • Los códigos y su recontextualización

 

SEGUNDA PARTE: Sobre el discurso pedagógico

 

CAPÍTULO IV: Educación, control simbólico y prácticas sociales

  • Control simbólico, campo, agentes, discursos
  • Los agentes de los discursos dominantes: la producción y el control simbólico
  • División de trabajo de los agentes de control simbólico
  • Agencias especializadas en el campo del control simbólico
  • La ideología y los agentes del control simbólico
  • Campos, ideología y clase social
  • Campos, clase y la formación de la consciencia
  • Clase dirigente
  • Clase trabajadora
  • Control simbólico (agentes educativos y similares)
  • La educación y la división del trabajo
  • Precapitalismo (medieval)
  • Producción
  • Control simbólico
  • La orientación del saber
  • Organización
  • Capitalismo competitivo (mediados del siglo XIX)
  • Producción
  • Control simbólico
  • Capitalismo de transición: el siglo XX
  • Producción
  • Control simbólico
  • La organización del saber
  • Capitalismo reorganizado: el siglo XXI
  • Producción
  • Control simbólico
  • Conclusiones
  • Apéndice 4.1. El discurso de la educación

 

CAPÍTULO V: La construcción social del discurso pedagógico

  • La problemática y su contexto intelectual
  • Campo de investigación
  • Características del campo
  • Introducción
  • El dispositivo lingüístico
  • El dispositivo pedagógico
  • Reglas distributivas
  • Las reglas de recontextualización: el discurso pedagógico
  • La dominancia del discurso regulativo
  • Reglas de evaluación: práctica pedagógica
  • Contextos, campos y definiciones
  • Contexto primario: la producción del discurso
  • Contexto secundario: la reproducción del discurso
  • Contexto recontextualizador: la recolocación del discurso
  • Definiciones
  • Realizaciones del dispositivo
  • ¿De quién la regla?
  • ¿Qué consciencia? Un modelo
  • Comentarios sobre el modelo
  • Resumen
  • Conclusión
  • Apéndice 5.1. Los conceptos del discurso instruccional y del regulativo
  • Apéndice 5.2. Teorías de la instrucción
  • Apéndice 5.3. Código: generalidades

 

BIBLIOGRAFÍA

 

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