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Libro: Narrar, exponer y argumentar: secuencias didácticas para la comprensión y producción de textos | Autor: Martha Cecilia Arbeláez | Isbn: 9789587223248

Narrar, exponer y argumentar: secuencias didácticas para la comprensión y producción de textos

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Isbn:
978-958-722-324-8
Formato:
/
Libro
Terminado:
Tapa Blanda
Año:
2018
Páginas:
237
Tamaño:
17 x 24 cm.
Peso:
0.4700 Kg.
Edición:
Primera
Libro
Temas:
/
Lingüística - Lenguas
Lenguaje y educación. Narración (retórica). Creación Literaria. Comunicación escrita (enseñanza). Producción de textos.
Detalles Adicionales
Autor(es)
Reseña
Índice
  • Autor Carlos Emilio Puerta Giraldo
    Carlos Emilio Puerta Giraldo

    Magíster en Educación, Universidad Tecnológica de Pereira. Especialista en Filosofía de la Ciencia y Educación, Universidad del Valle. Licenciado en Filosofía y Letras, Universidad de Caldas.

    Profesor catedrático – auxiliar, de la Universidad Tecnológica de Pereira.

    Publicaciones: “Palabras Libres”. Colombia,2012. Ganador del Premio Compartir al Maestro, región Valle del Cauca, en el 2011 y finalista de este galardón, a nivel nacional, en este mismo año.

     

    Ha sido ponente en congresos internacionales y ha publicado en revistas indexadas a nivel nacional”

    Grupo de Investigación: Educación y Tecnología

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  • Autor Daniel Mauricio Guerra Narváez
    Daniel Mauricio Guerra Narváez

    Magíster en Educación de la Universidad Tecnológica de Pereira, 2014. Licenciado en Español y Literatura de la Universidad Tecnológica de Pereira, 2009.

     

    Se desempeña en el área de pedagogía, didáctica del lenguaje y formación en lectura y escritura. Su línea de investigación está dirigida hacia el lenguaje, tiene una maestría en Educación de la Universidad Tecnológica de Pereira. Activa. Orienta el curso de Administración y política educativa.

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  • Autor Luz Stella Henao García
    Luz Stella Henao García

    Magíster en Pedagogía y Desarrollo Humano del CINDE. Psicóloga y Licenciada en Educación Especial de la Universidad de Manizales. Docentes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Tecnológica de Pereira.

     

    Ha publicado artículos en revistas especializadas nacionales. Miembro de los grupos de Investigación Educativa, Tecnológica y Pedagogía.

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  • Autor Martha Cecilia Arbeláez
    Martha Cecilia Arbeláez

    Doctora en psicología de la Educación de la Universidad de Barcelona. Magíster en Pedagogía y Desarrollo Humano de CINDE. Psicóloga y Licenciada en Educación Especial de la Universidad de Manizales. Docentes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Tecnológica de Pereira.

     

    Co-autora de los libros: Aprender con Tecnologías en la Sociedad del Conocimiento 82012). Un acercamiento a la metacognición y la comprensión lectora en universitarios de México y Colombia (2011). Enseñar en la universidad. Saberes, prácticas y textualidad (2011), entre otros. Ha publicado artículos en revistas especializadas nacionales.

     

    Miembro de los grupos de Investigación Educativa, Tecnológica y Pedagogía.

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  • Autor Rosa María Niño
    Rosa María Niño

    Magíster en Lingüística y español. Especialista en la Enseñanza de la lectura y la escritura y Fonoaudióloga de la Universidad del Valle.

     

    Publicaciones: ¿Para qué se lee y escribe en la universidad colombiana? Un aporte a la consolidación de la cultura académica del país”. Colombia,2013. “Integración de niños desplazados internos en el Eje Cafetero. Herramientas y lecciones aprendidas de medidas de paz. Jacuna Matata. Aprendizajes para la Convivencia” Colombia,2008

     

    Grupo de investigación: Cognición, Educación y Formación

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Narrar, exponer y argumentar es el resultado de 10 años de investigación, de la Maestría en Educación, de la Universidad Tecnológica de Pereira. En esta obra se da cuenta de nueve experiencias de intervención con secuencias didácticas, orientadas hacia la comprensión o producción de textos narrativos, expositivos y argumentativos. Estos procesos, que hacen parte de los propósitos nacionales por transformar la educación, logran, entre muchas otras cosas: visibilizar la persona del estudiante en la construcción de su propio conocimiento, empoderar al maestro y re-considerar su papel en la cimentación de una nueva sociedad y, algo de vital interés, demostrar que desde el aula, profesores y estudiantes, pueden alcanzar grandes metas cognitivas, procedimentales y actitudinales si se democratiza el saber, se modifican las metodologías y se abren las puertas a una verdadera participación. 

 

En el inicio de las investigaciones aquí evidenciadas, los maestros investigadores pudieron constatar que sus propias prácticas de enseñanza asumían el lenguaje como algo estático, abordado, primordialmente, desde una perspectiva gramatical. La realidad indicaba que los significativos avances teóricos en didáctica no habían transformado las prácticas educativas, las cuales seguían perpetuando modelos tradicionales, en los cuales los problemas están ubicados, de manera reiterativa, en los estudiantes y no en la manera como se enseña. Por esta razón, las iniciativas deben partir de la buena disposición del profesor y de su deseo de hacer las cosas de manera distinta, algo que aún tiene un carácter de osadía, de profanación y rebeldía. En este orden de ideas, esta obra es, a la vez, un ejemplo de la potencia del cambio, representado en una determinación altruista del profesor y un indicio de todo aquello que se ha dejado de hacer en educación, por falta de esa determinación y por haber olvidado, bajo el embrujo de la conformidad, que educar tiene que ver con soñar, descubrir y ser felices. 

 

CONTENIDO

 

Prólogo

 

Introducción 

 

 

CAPÍTULO UNO 

El lenguaje en la educación

 

1.1 Lenguaje 

 

1.2 Lenguaje escrito 

 

1.3 Los géneros discursivos

 

  • El texto narrativo 
  • El texto expositivo
  • El texto argumentativo

 

Bibliografía 

 

CAPÍTULO DOS 

La enseñanza de la comprensión en la escuela: miradas y retos

 

Bibliografía 

 

CAPÍTULO TRES 

La enseñanza de la producción escrita

 

3.1 Presentación 

 

3.2 Creencias sobre los textos escritos 

 

3.3 El proceso de producción: ¿qué enseñar en el momento de escribir un texto?

 

Bibliografía

 

CAPÍTULO CUATRO 

Secuencias didácticas para la producción y comprensión de textos, a través de prácticas discursivas, orales y escritas 

 

4.1 Planeación de la práctica pedagógica 

 

4.2 Secuencias didácticas mediadas por las TIC 

 

4.3 Fases para la implementación de una secuencia didáctica

  • La fase de preparación o planeación 
  • Fase de desarrollo o ejecución 
  • Fase de cierre 

 

Bibliografía 

 

CAPITULO CINCO 

Telenovelas, un pretexto para leer textos: secuencia didáctica de enfoque socio-cultural, para mejorar la comprensión lectora de textos narrativos, en estudiantes de grado noveno

 

5.1 Enfoque teórico 

 

5.2 Fases de la secuencia didáctica

 

5.3 Conclusiones 

 

Bibliografía 

 

CAPITULO SEIS 

Conservación y medio ambiente: una secuencia didáctica para la comprensión de textos expositivos, con estudiantes de grado noveno

 

6.1 Contextualización 

  • Justificación 

 

6.2 Sustentación teórica

 

6.3 Secuencia didáctica

 

6.4 Conclusiones

 

Bibliografía 

 

CAPITULO SIETE 

Los reality shows y los medios de comunicación: una secuencia didáctica para la comprensión de textos argumentativos, con estudiantes de grado octavo

 

7.1 Enfoque teórico 

  • Contextualización
  • Fundamento teórico 

 

7.2 Fases de la secuencia didáctica

 

7.3 Conclusiones 

 

Bibliografía 

 

CAPITULO OCHO 

Bebés animales en peligro: una secuencia didáctica para la producción de textos narrativos, a través de la creación de un libro-álbum

 

8.1 Enfoque teórico 

  • Contextualización 
  • El libro-álbum 

 

8.2 Fases de la secuencia didáctica 

  • Objetivos de la secuencia didáctica
  • Descripción de la secuencia 

 

8.3 Conclusiones 

 

Bibliografía 

 

CAPÍTULO NUEVE 

Los superhéroes: una secuencia didáctica mediada por las TIC para la producción de textos narrativos

 

9.1 Enfoque teórico 

  • Contexto general 
  • El cómic y su trabajo desde un enfoque comunicativo

 

9.2 Fases de la secuencia didáctica 

  • Objetivos 
  • Descripción de la secuencia
  • Procedimiento 

 

9.3 Conclusiones 

 

Bibliografía 

 

CAPÍTULO DIEZ 

De la bombilla al lápiz. El cómic, input para la producción de textos narrativos

 

10.1 Enfoque teórico 

 

10.2 Fases de la secuencia didáctica

 

10.3 Conclusiones 

 

Bibliografía 

 

CAPÍTULO ONCE 

El rey del ocaso: una secuencia didáctica de enfoque comunicativo, para la producción de textos expositivo-descriptivos en inglés, con estudiantes de grado cuarto y quinto de la Institución Educativa Ciudadela del Sur 

 

11.1 Enfoque teórico 

  • Contextualización 

 

11.2 Fases de la secuencia didáctica

  • Objetivo general de la secuencia didáctica
  • Realización de la secuencia didáctica 

 

11.3 Conclusiones 

 

Bibliografía 

 

CAPÍTULO DOCE 

El deporte opina: producción colaborativa de textos argumentativos, con estudiantes universitarios 

 

12.1 Enfoque teórico 

  • El porqué de la secuencia
  • El texto argumentativo 
  • El contexto de la secuencia

 

12.2 Fases de la secuencia didáctica

 

12.3 Conclusiones 

 

Bibliografía 

 

CAPÍTULO TRECE 

No pensemos para hablar, hablemos para pensar: Una secuencia didáctica para la producción de textos argumentativos, a través de la conversación 

 

13.1 Enfoque teórico 

  • Justificación 
  • ¿Por qué el texto argumentativo?

 

13.2 Fases de la secuencia didáctica

 

13.3 Conclusiones 

 

Bibliografía 

 

A MANERA DE CIERRE 

 

Lista de tablas 

 

Tabla 1. Núcleos narrativos. 

 

Tabla 2. Referentes para la identificación de un argumento. 

 

Tabla 3. Objetivos didácticos para la comprensión de textos argumentativos.

 

Tabla 4. Plano del relato. 

 

Tabla 5. Sesiones de la secuencia de producción de textos narrativos, tipo cómic.

 

Tabla 6. Intervención: indagación de saberes previos. 

 

Tabla 7. Intervención: argumentación en situaciones reales de comunicación.

 

Tabla 8. Intervención: se lee para escribir. 

 

Tabla 9. Intervención: la producción textual. 

 

Tabla 10. Intervención: construcción de sentido. 

 

 

Lista de Figuras 

 

Figura 1. Producción escrita de estudiante.

 

Figura 2. Producción escrita de estudiante. 

 

Figura 3. Fases secuencia didáctica para producción de textos narrativos