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Las ciencias en la escuela. Teorías y prácticas

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Colección:
Claves para la innovación educativa
Isbn:
980-251-114-5
Formato:
/
Libro
Terminado:
Tapa Blanda
Año:
2002
Páginas:
137
Tamaño:
15 x 21 cm.
Peso:
0.1700 Kg.
Edición:
Primera
Último ejemplar disponible
Libro
Detalles Adicionales
Autor(es)
Reseña
Índice
  • Autor Rosario Cubero
    Rosario Cubero

    Actualmente trabaja en el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de Sevilla. Realiza investigaciones en educación científica y psicología educativa. 

     

    Su proyecto actual es 'Asistencia a la construcción del conocimiento en la práctica del alumno y maestro. Cómo la reflexión conjunta sobre la acción mejora la relación teoría-práctica '.

    Ver todos los titulos de este autor

Claves para la innovación educativa, presenta temas de actualidad, divulga aportaciones de reconocidos especialistas y, a su vez, proporciona pautas y ejemplos de cómo llevarlos a la práctica

 

Las ciencias en la escuela. Teoría y practicas consta de unos artículos de fundamentación y de una serie de artículos que recogen experiencias diversas desarrolladas en centros escolares que aportan las diferentes versiones del qué y el cómo enseñar ciencias en la escuela. Según Hodson:

 

  • Aprender ciencia: Adquirir conocimientos científicos y familiaridad con alguna de las principales teorías científicas.
  • Aprender sobre la ciencia: Comprender la naturaleza de la ciencia y la practica científica, apreciar las relaciones complejas entre ciencia, tecnología y sociedad.
  • Hacer ciencia: Adquirir los conocimientos y capacidades de investigación necesarios para investigar.

 

Y ¿enseñar ciencia? ¿No se puede definir? ¿No será la complejidad de la ciencia misma la que impida una definición? Quizás sea la complejidad ideológica de lo que entendemos por ciencia lo que nos impida una definición universal sobre cómo enseñarla. En estas páginas hemos intentado llevar a cabo una aproximación desde diversos ángulos. La opinión es de los autores, la conclusión es vuestra, lectores.

CONTENIDO

 

 

Introducción, F. López Rodríguez

 

 

1. Un reto: mejorar la enseñanza de las ciencias, N. Sanmartí
 

  1. ¿Qué ciencia deberíamos enseñar y por qué?
  2. ¿Qué se entiende por un modelo?
  3. Modelos teóricos relevantes desde la ciencia
  4. Aprender y enseñar ciencias: variables que hay que tener en cuenta
  5. El mundo de la percepción
  6. Las estrategias de razonamiento
  7. Las interacciones socioculturales
  8. El mundo del lenguaje
  9. El mundo de las emociones
  10. Unas reflexiones finales

 

 

2. Aprender ciencias, hacer ciencias: resolver problemas en clase, J. Díaz de Bustamante, M.P. Jiménez Aleixandre
 

  1. El trabajo científico y el aprendizaje de las ciencias
  2. ¿Qué se hace en clase y en práctica?
  3. Resolver problemas en clase, comunicarse
  4. Referencias bibliográficas

 

 

3. La introducción de las interacciones ciencia, técnica y sociedad (CTS). Una propuesta necesaria en la enseñanza de las ciencias, A. Vilches
 

  1. Introducción
  2. Las interacciones CTS en la enseñanza de las ciencias
  3. La inclusión de las interacciones CTS
     
  • Una propuesta en el marco de un nuevo modelo de enseñanza/aprendizaje de las ciencias
     
  1. Las interacciones CTS y los programas de actividades
     
  • Actividades CTS
     
  1. Conclusión
  2. Referencias bibliográficas

 

 

4. Los proyectos de investigación del medio. Los problemas reales como eje estructurador de los procesos de enseñanza/aprendizaje, A. Zabala


 

Los proyectos de investigación del medio
 

  1. Motivación
  2. Explicación de las preguntas
  3. Respuestas intuitivas o “hipótesis”
  4. Definición de los instrumentos para la búsqueda de información
  5. Diseño de las fuentes de información y planificación de la búsqueda o investigación
  6. Regida de datos
  7. Selección y clasificación de los datos
  8. Conclusiones
  9. Generalización
  10. Expresión y comunicación

 

 

Análisis del modelo
 

  • Contenido de aprendizaje que se trabajan
  • Atención a la diversidad
  • Capacidad para producir aprendizajes significativos

 

Bibliografía

 

 

 

EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA


 

5. Los trabajos prácticos en la educación infantil y en la educación primaria, R.M. Pujol Vilallonga
 

  1. La observación como actividad intelectual
  2. De la observación al trabajo experimental
     
  • La motivación del alumnado
  • La comprensión del concepto
  • El desarrollo de habilidades intelectuales y técnicas
  • El desarrollo de las actitudes científicas
     
  1. De la observación a la construcción de modelos
  2. Nota
  3. Referencias bibliográficas

 

 

6. Jugar a hacer química, M.T. Feu
 

  1. Jugar a la cocinita
  2. Experimentar en el aula
  3. Proponer actividades parecidas
  4. El taller de cocina
  5. Explicar las propias experiencias
  6. Referencias bibliográficas

 

 

7. Las funciones lingüísticas en el proceso de adquisición de los conocimientos científicos, M. Catalá, N. Vilá
 

  1. Lengua y aprendizaje: una estrecha relación
  2. La enseñanza de las ciencias en primaria y el papel de la lengua como vehículo de adquisición de conocimientos
  3. Una sesión de trabajo
     
  • Experiencias sobre la flotación
     
  1. Conclusión
  2. Nota
  3. Referencias bibliográficas

 

 

 

EDUCACIÓN SECUNDARIA


 

8. Motivación y uso didáctico de las ideas alumnado, J.E. García Díaz, R. Cubero
 

  1. Primer caso: la comprensión del concepto de ecosistema
  2. Segundo caso: investigando el ciclo del agua

 

 

9. La importancia de los ejemplos en la química escolar, N.Solsona
 

  1. Introducción
  2. Una visión diferente de la experimentación
  3. Los ejemplos de cambio químico
  4. Los diferentes niveles de modelización del concepto de cambio químico
  5. La conservación del elemento
     
  • El ciclo del cobre
  • La aspirina efervescente
  • Resultados obtenidos
     
  1. Nota
  2. Bibliografía  

 

 

10. El trabajo de campo y el aprendizaje de la geología, E. Pedrinaci, L. Sequeiros, E. García de la Torre
 

  1. Interés didáctico de las salidas de campo
  2. Algunos modelos de salidas de campo
     
  • La salida tradicional: el profesor “cicerone”
  • La salida como descubrimiento autónomo
  • La guía de observación como sustituto del profesor
     
  1. Un modelo alternativo: la salida como tratamiento de problemas
     
  • Un caso practico
     
  1. A modo de síntesis: un decálogo para los trabajos de campo
  2. Referencias bibliográficas
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