Ciencia y tecnología en la escuela

Dice la autora en la introducción:

“Presentamos en esta obra consideraciones teóricas y sugerencias prácticas en torno a la enseñanza de la ciencia y la tecnología en la escuela básica.

Estamos convencidos: es necesario realzar estas áreas en la formación de los niños y jóvenes de nuestra época. Y la escuela y los docentes deben prepararse cada vez mejor para esa tarea.

Tratamos de contribuir con orientaciones relevantes, que pueden ser aplicadas al trabajo real en las aulas. Al mismo tiempo no pretendemos ofrecer un facilista y contraproducente recetario, sino que intentamos fundamentar teóricamente nuestras sugerencias y las asomamos como propuestas a perfilar y completar, y no como guía cerrada que el educador deba simplemente seguir”.

CONTENIDO

Introducción

1. Ciencia y tecnología para todos
 

1. Un área clave para la formación de niños y jóvenes
2. Habilidades valiosas para la vida
3. La contribución al más completo desarrollo mental
4. La emoción de conocer y realizar
5. El estímulo a nuestros futuros científicos, tecnólogos y técnicos
6. Enseñanza por investigación y la acción critica
7. La escuela como un ecosistema
8. La escuela como espacio de avance social  

2. Actividades enriquecedoras
 

1. Las experiencias desencadenantes
2. Los proyectos de investigación
3. Las actividades cortas y fértiles
4. Trabajo con materiales y auto-instruccionales

3. Las experiencias desencadenantes
 

1. Abriendo ventanas
2. Base vivencial para construir conocimiento
3.  Actividades difusas
4. Visitas
5. Conversaciones con expertos
6. Instrumentos que abren mundos
7. Obtener, organizar y/o elaborar recursos
8. Conferencias de los niños
9. Exhibiciones
10. El cultivo de plantas
11. Contactos con animales
12. La cocina
13. El barro
14. Proyectos exploratorios
15. Acción comunitaria
16. Texto libre
17. Dibujo libre
18. Los niños plantean sus propias preguntas
19. Lecturas “libres” y del docente
20. Canciones
21. Colecciones de obras de arte
22. Videos
23. Correspondencia interescolar
24. Correspondencia con estudiantes de carreras docentes

4. Los proyectos de investigación
 

1. ¿Qué es un proyecto?
2. ¿Qué no es un proyecto?
3. Tres posibles tipos de proyectos
4. ¿Por qué los proyectos?
5. ¿Los niños pueden ser investigaciones profesionales en miniatura?
6. ¿De dónde surgen las ideas para los proyectos?
7. El papel del docente en los proyectos
8. ¿Los proyectos tienen que ser “macro-esfuerzos”?
9. La prisa es enemiga de los proyectos
10. Más allá de lo monodisciplinario
11. ¿La enseñanza por proyecto es episódica?
12. ¿La enseñanza por proyecto es empirista?

5. Proyectos científicos: describir, explicar y predecir
 

1. Riesgos: del inductivismo al constructivismo radical
2. Posibles fases en los proyectos científicos
3. Habilidades y nociones en los proyectos científicos
4. Actitudes y valores en los proyectos científicos

6. Proyectos tecnológicos: diseñar, elaborar y evaluar
 

1. Tecnología del pasado
2. Vinculaciones con los proyectos tecnológicos, con los científicos y con los ciudadanos
3. Posibles fases en los proyectos tecnológicos
4. Habilidades y nociones en los proyectos tecnológicos
5. Actitudes y valores en los proyectos tecnológicos

7. Proyectos ciudadanos: clarificar, decidir y actuar
 

1. ¿Cuáles son los problemas de la investigación ciudadana?
2. Posibles fases en los proyectos ciudadanos
3. Cuando el ciudadano analiza a la ciencia y la tecnología
4. Habilidades y nociones en los proyectos ciudadanos
5. Actitudes y valores en los proyectos ciudadanos   

8. Planificación como preparación de experiencias ricas
 

1. Los planes minuciosos y cerrados son calles ciegas
2. La necesaria complejidad y apertura del aprendizaje escolar
3. Planificación como preparación
4. Planes amplios y flexibles
5. Una opción realista y viable
6. Los planes como hipótesis de trabajo
7. Finalidades cognitivas, socio-afectivas y morales
8. Contenidos versus procesos
9. Programas oficiales como “manuales de exploradores”
10. La importancia de que los niños puedan decidir
11. Los planes de los niños
12. Aparatosa artificialidad frente a sencilla autenticidad
13. La planificación entre docentes de diversas especialidades

9. Evaluación como ayuda para seguir aprendiendo
 

1.  Evaluación, piedra de toque de la enseñanza
2. Las múltiples funciones sociales de la evaluación
3. Evaluación como ayuda
4. Evitando los juicios “totalitarios” sobre los niños
5. No hay evaluación objetiva
6. El engaño de las evaluaciones diagnósticas
7. Más allá de la formula “diagnóstica, formativa y sumativa”
8. Se evalúa una situación transitoria, no un estado fijo
9. De la ignorancia al conocimiento y del conocimiento a la ignorancia
10. El error es parte del aprendizaje
11. La calificación es a menudo un obstáculo
12. Evaluar para el éxito sin facilismos
13. El docente, ¿baqueano o juez?
14. La vacuidad pedagógica de los exámenes
15. Evaluación como parte de la vida en clase
16. El interés de los niños por recibir retroalimentación sobre su trabajo
17. El mejor instrumento e evaluación: el docente
18. Fichas de registro individuales y de la clase
19. La revisión de cada producto
20. El portafolio
21. Gráficos y tablas en vez de calificaciones
22. Privacidad en la evaluación
23. La auto evaluación  
24. La coevaluación
25. Mejorando a partir de la evaluación
26. Otros frutos de la buena evaluación

10. La organización del trabajo escolar: del orden autocrático al orden democrático
 

1. Un trabajo organizado sin autoritarismo
2. Democracia, aprendizaje y desarrollo cognitivo
3. Democracia y desarrollo socio – afectivo y moral
4. Las niñas y los niños, futuros ciudadanos
5. La democracia, derecho humano
6. Formas y mecanismos para la participación infantil
7. Cooperación y democracia
8. Beneficios de la cooperación en el aprendizaje escolar
9. Fomentando la cooperación
10. El respeto a la personalidad en la clase cooperativa
11. ¿Cómo un grupo-clase o una escuela se transforman en una comunidad de trabajo?

11. Ciencia para el ciudadano: las concepciones
 

1. Concepciones alternativas frente a concepciones científicas
2. No sólo sobre temas científicos hay concepciones alternativas
3. Las fórmulas alternativas no logran el cambio conceptual
4. La compleja trama de la mente
5. Los diferentes niveles de las concepciones
6. La larga marcha hacia la transformación de las concepciones
7. El papel de lo afectivo: más allá del conocimiento en sociedad
8. Desarrollo psicológico y avance conceptual

12. Ciencia para el ciudadano: la forma de razonar
 

1. Teoría y metáfora del científico y del lego
2. Hacia la ciencia del ciudadano critico
3. La clase de ciencias y la formación de ciudadanos críticos
4. La formación de los científicos desde la escuela
5. Nuestra propuesta y la formación de ciudadanos cultos y críticos

Epílogo: Una invitación a construir lo inédito viable
 

1. Avance prudente pero de perspectiva amplia
2. Posibilidad de tropiezos
3. Más participación y mayores vinculaciones entre los educadores
4. La investigación-acción de los educadores
5. Los educadores y la sociedad del futuro

Referencias bibliográficas