Neuroeducación. ¿Cómo aprende el cerebro humano y cómo deberían enseñar los docentes?

En el siglo XXI reclama un profesional que no se adapte pasivamente a los cambios vertiginosos de la sociedad, sino que sea un agente de cambio, un profesional líder, proactivo, que no sea un receptor pasivo sino un participante activo, lo cual exige que los docentes desarrollen clases de calidad y excelencia, que utilicen estrategias pedagógicas desarrolladoras de la inteligencia, la creatividad y el pensamiento crítico y configuracional.

En este sentido, las organizaciones educativas deben asumir e implementar nuevos modelos pedagógicos, didácticos y curriculares, así como nuevas teorías y estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Precisamente, este libro es una propuesta configuracional desde la teoría de la complejidad. Se propone una nueva teoría del aprendizaje basada en el funcionamiento del cerebro humano: la Teoría del Aprendizaje Neuroconfigurador, que a su vez constituye la base para un nuevo modelo pedagógico, emergente y pertinente para el tercer milenio, el modelo de la pedagogía Configuracional.

Se abordan los diversos temas contemporáneos mediante preguntas problematizadoras y un conjunto de temáticas a través de preguntas problemáticas que permiten al lector desde la simple lectura del índice problematizar su cerebro, que es precisamente el objeto de estudio principal de esta obra.

CONTENIDO

Presentación 

Capítulo 1. ¿Por qué es necesaria una educación basada en el funcionamiento del cerebro humano?
 

1. ¿Qué significa formar al ser humano?
2. ¿Cuál es el rol del cerebro en la educación del ser humano?

Capítulo 2. ¿Cómo se genera el aprendizaje humano?
 

1.  ¿Qué es el cerebro humano?
2. ¿Cuáles son los componentes, módulos, sistemas, dispositivos o configuraciones de la mente y del cerebro humano?
3. ¿Cuáles son los sistemas de representación del ser humano?
4. ¿Qué rol desempeñan las neuronas en el aprendizaje humano?
5. ¿Cómo aprende el ser humano?

Capítulo 3. ¿Cómo estimular los procesos y configuraciones cognitivas?
 

1. ¿Qué es la cognición?
2. ¿Qué es un proceso o configuración cognitiva?
3. ¿Cuáles son los principales procesos y configuraciones cognitivas?
4. ¿Qué es la sensación?
5. ¿Qué es la percepción?
6. ¿Qué es la atención?
7. ¿Qué es la concentración?
8. ¿Qué es la memoria?
9. ¿Cómo orientar procesos estimuladores y configuradores de la memoria?

• Fijación o grabación
• Conservación o retención
• Reproducción
• Momentos del proceso de memorización 
• Pautas para orientar el desarrollo de la memorización
• ¿Qué es la imaginación? 

Capítulo 4. ¿Cómo estimular el desarrollo de la inteligencia humana?
 

1. ¿Qué es el lenguaje?
2. ¿Qué es la inteligencia humana?
3. ¿Existen múltiples inteligencias humanas o en realidad es sólo una?
4. ¿Qué significación didáctica tiene el conocimiento de los procesos y configuraciones cognitivas y su funcionamiento?
5. ¿Cómo estimular el desarrollo y configuración de los procesos cognitivos?

Capítulo 5. ¿Por qué es necesario un aprendizaje neuroconfigurador para el desarrollo del pensamiento?
 

1. ¿Por qué es necesaria una Psicología Configurante y una Pedagogía configuracional, basada en la Teoría del Aprendizaje Neuroconfigurador?
2. ¿Qué es el Aprendizaje Neuroconfigurador?
3. ¿Cómo se entrenan y se modifican la mente y el cerebro humano?
4. ¿Qué es el pensamiento?
5. ¿Cómo orientar procesos estimuladores y configuradores del pensamiento?

• Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
• Atributos, particularidades o cualidades del pensamiento: amplitud, profundidad, independencia, flexibilidad, consecutividad, rapidez y fluidez

Capítulo 6. ¿Qué es el pensamiento configuracional?
 

1. ¿Por qué el pensamiento configuracional es una estructura disipativa?
2. ¿Cómo contribuye el pensamiento configuracional a comprender la complejidad humana?
3. ¿Cuál es la Teoría del Pensamiento Configuracional?

• ¿Cuál es la plausibilidad de la teoría del Pensamiento configuracional?
• ¿Cuál es la ontología del pensamiento configuracional?

Capítulo 7 

¿Cómo influye la configuración de la afectividad humana en el desarrollo cognitivo? 
 

1. ¿Qué y cuáles son los procesos y configuraciones afectivas? 

• Afectos 
• Emociones 
• Sentimientos 
• Diferencias y semejanzas entre las emociones y los sentimientos 
   

2. ¿Cuál es la significación didáctica de las emociones en el aprendizaje humano? 

Capítulo 8

¿Cómo direccionar las actitudes intelectuales y la voluntad del ser humano? 
 

1. ¿Qué es una actitud intelectual? 
2. ¿Cuáles son las diversas manifestaciones de las actitudes intelectuales? 
3. ¿Qué estrategias metodológicas estimulan las actitudes intelectuales?
4. ¿Qué es la voluntad humana? 
5. ¿Cuáles son las cualidades de la voluntad humana?

• Independencia
• Decisión 
• Perseverancia 
• Autodominio 
   

      6. ¿Cómo se desarrolla y se configura la voluntad del ser humano?

• Motivación 
• Apropiación 
• Reflexión 
• Decisión 
• Ejecución 

Bibliografía 

Apéndice No. 1 Configuraciones de la mente humana 
 

Apéndice No. 2 Canales de acceso al cerebro humano 
 

Apéndice No. 3 Modalidades de percepción en la comunicación 
 

Apéndice No. 4 Adaptación del cono de aprendizaje (Ortiz, 2009b) (Dale, 1969, citado por Cruz, 2003) 
 

Apéndice No. 5 Clasificación de los procesos cognitivos 
 

Apéndice No. 6 Reconceptualización de La inteligencia humana: ser feliz y hacer felices a los demás