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Libro: Profesorado, escuela y diversidad. La realidad educativa desde una mirada narrativa

Profesorado, escuela y diversidad. La realidad educativa desde una mirada narrativa

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Precio / kg:
Editorial(es):
Isbn:
978-84-9700-798-6
Formato:
/
Libro
Terminado:
Tapa Blanda
Año:
2014
Páginas:
175
Tamaño:
17 x 24 cm.
Peso:
0.3300 Kg.
Edición:
Primera
Libro
Detalles Adicionales
Reseña
Índice

La investigación biográfica y narrativa, orientación a la que corresponde esta obra, tiene una trayectoria ya consolidada desde hace años en educación. Centrada en las voces de los sujetos y los contextos donde se originan, además de los procesos de construcción de la subjetividad, hace frente a la rigidez de otros planteamientos intentando ser un factor relevante para la transformación del sistema educativo, en todas sus dimensiones, desde las perspectivas personales y la acción colectiva.

 

Los trabajaos que aquí se presentan siguen este planteamiento, abarcando diversas investigaciones que colocan al sujeto en el centro. Se agrupan en 3 grandes bloques que representan una mirada amplia de la educación y sus problemas en la sociedad actual. El primero, que se planea como “narrativas de la escuela”, ofrece una nueva mirada sobre el currículum, la experiencia escolar y la formación inicial del profesorado. El segundo, centrado en las “narrativas de la profesión docente”, ofrece diferentes estudios que abren la mirada sobre el profesorado. El tercer y último bloque afronta la mirada desde los límites del sistema educativo, a través de las “narrativas de la acción socio-educativa”, donde otros sujetos toman la palabra: el mundo gitano, la inmigración y la delincuencia se convierte en protagonistas. Como se afirma en el prólogo de G. Fischman, se trata de buscar nuevas narrativas pedagógicas, “desorganizando” las enciclopedias establecidas.

ÍNDICE

Prólogo. Desorganizando las “enciclopedias educativas”. Buscando nuevas narrativas pedagógicas.

Introducción. Algunas reflexiones para abrir caminos

PARTE 1. NARRATIVAS DE LA ESCUELA

Capítulo 1. Anatomía de un currículo narrativo

  1. Prácticas curriculares narrativas en la formación del profesorado y en las escuelas
    1. Ámbitos de mejoras curriculares: los cuatro tópicos del currículum en las prácticas narrativas
    2. Tópicos en el currículum narrativo de formación del profesorado y las prácticas narrativas no literarias en las escuelas
  2. Tres facetas definitorias de la narrativa
  3. Distinciones importantes en el vínculo narrativo
    1. Casos utilizados en la formación de profesorado
    2. Historias de enseñanza experienciales en la preparación de los profesores
    3. La escritura de diarios
    4. El currículum narrativo conectado a proyectos narrativos de observación/participante
    5. Indagación a través del arte
    6. Narrativas experienciales en la enseñanza del holocausto y modelado moral
  4. Resultados de un currículum narrativo
    1. Avances en la comprensión
    2. El incremento de la competencia interpretativa
    3. Repertorios prácticos más ricos
    4. Los cambios en la vida
    5. Visiones mejoradas
  5. ¿Dónde deberíamos buscar resultados narrativos?
    1. Momentos de encuentro
    2. Contenido adquirido
    3. Cambios en la vida
  6. Comentarios para concluir

Referencias

Capítulo 2. Vida y experiencia escolar. Biografías escolares

  1. Algunas preocupaciones conceptuales. El sentido de la experiencia en la escuela
  2. La escuela una forma de vivir
  3. La escuela como gestión: cada uno a su sitio
  4. El conflicto. ¿Cómo salgo de esta?
  5. Para seguir pensando

Referencias

Capítulo 3. El uso de las autobiografías en la formación inicial de los futuros docentes. Dos experiencias en la Universidad de Almería

  1. Introducción
  2. Las biografías en la formación inicial de docentes
  3. La biografía como base en el proceso de enseñanza aprendizaje
  4. La autobiografía expresiva corporal: un recurso reflexivo en la formación inicial del alumnado de magisterio en educación física
  5. Reflexiones y propuestas

Referencias

PARTE 2. NARRATIVAS DE LA PROFESIÓN DOCENTE

Capítulo 4. Tránsitos identitarios de docentes desde las historias de vida

  1. Introducción
  2. Subjetividades e identidades en los trayectos docentes
  3. Una advertencia inicial
  4. Ser docente es estar en constante movimiento
  5. Ser docente en una trama de relaciones
  6. Consideraciones para los políticos formadores, investigadores y para los docentes presentes y futuros

Referencias

Capítulo 5. Investigación educativa, prácticas docentes y documentación narrativa de experiencias pedagógicas

  1. Documentación narrativa y reconstrucción crítica del mundo escolar y las prácticas docentes
  2. Dispositivo de documentos narrativa y producción e interpretación de relatos pedagógicos
  3. Relatos de experiencias pedagógicas escritos por docentes: algunos rasgos distintivos
  4. A modo de cierre

Referencias

Capítulo 6. La dimensión perdida. La construcción política de la identidad docente

  1. No todos podían estudiar
  2. Recueros de la formación: de la escuela al magisterio
  3. La participación social y política: aprender desde el deber y la obligación
  4. Las primeras incursiones laborales: decepción, frustración y aprendizaje
    1. El sentido de las reformas educativas: nueva posibilidad política
    2. A modo de conclusión: las identidades fragmentadas de los maestros

Referencias

Capítulo 7. Hacer historias de vida. Reflexiones en torno a una experiencia

  1. Conversaciones para desandar un camino
  2. Hacia Ítaca
  3. El largo camino hacia Ítaca. Un andar en primera persona
  4. El camino que no tiene fin. Un camino es comienzo… otros caminos serán andados
  5. La experiencia en palabras… palabras para la experiencia
  6. A veces, un cuerpo puede modificar un nombre

Referencias

PARTE 3. NARRATIVAS DE LA ACCIÓN SOCIOEDUCATIVA

Capítulo 8. Relatos de vida y mediación intercultural. Otras experiencias que muestran la escuela

  1. Introducción
  2. Centros educativos, comunidad gitana y mediación intercultural
  3. Los relatos de dos mediadoras interculturales
  4. El sentido de la mediación intercultural en los centros educativos. De las circunstancias a lo deseable
    1. Mediar solo en un sentido es un trabajo a medias. La creencia es que primero ha de cambiar la familia para que cambie la escuela
    2. La mediación intercultural en la escuela. De una técnica especializada a un trabajo comunitario. El experto o experta en solitario no cambia nada
    3. Hacia una cultura de mediación en los centros educativos. El centro como mediador. El mediador o mediadora creativa

Referencias

Capítulo 9. Convivir, sobrevivir, vivir. Estudio biográfico sobre convivencia y conflicto en un barrio desfavorecido. La voz de Logan

  1. ¿Quién es Logan?
  2. Fragmentos de su historia
    1. Vivir bajo la ley del más fuerte
    2. Libertad
  3. ¿Cómo hemos construido la historia de Logan?
    1. Perspectiva metodológica
  4. Reflexiones para la acción
    1. En contextos marginados
    2. Centro de menores

Referencias