Leer y escribir con sentido

Es un libro es útil para profesores, psicólogos, logopedas y a otros profesionales que trabajen en el campo del lenguaje.

Este libro es fruto de una experiencia de enseñanza de la lengua escrita llevada a cabo en Educación Infantil y Primaria en el marco de un proceso de formación docente de lectura y reflexión, de práctica de aula y de experiencia personal en el escribir: Las autoras presentan un conjunto de actividades y situaciones didácticas para enseñar a leer y a escribir describiendo los detalles de su planificación y desarrollo en clase. Con estas actividades profundizan en los procesos cognitivos del niño cuando se enfrenta con la lectura y la escritura, y también en el papel del profesor en el proceso enseñanza/aprendizaje. Respecto a esto último las autoras analizan el proceso de formación de los docentes y la función de los diarios de clase en la reflexión sobre la práctica de aula. Destacan el valor del escribir, de los procesos de redacción de textos y de las reflexiones que surgen a partir de la escritura.

CONTENIDO

Presentación

Equipo de trabajo

Cómo leer este libro

Por qué escribimos

PRIMERA PARTE. Encuadre teórico

EL OBJETO DE CONOCIMIENTO

¿Qué es la lengua escrita?

• El sistema de escritura
• El lenguaje escrito
• Las funciones de la lengua escrita

Los procesos de escritura: ¿Cómo se produce un texto?

• ¿En qué contribuyen estos estudios sobre producción de textos a la didáctica de la lengua escrita?

Los procesos de lectura: ¿qué significa leer?

• Leer no es sonorizar letras
• Hay distintos niveles de comprensión de un texto
• Enseñar a leer en la escuela
• Evaluar la lectura

EL PAPEL DEL NIÑO EN EL APRENDIZAJE

¿Cómo es la enseñanza que tiene en cuenta esta concepción sobre el aprendizaje?

¿Qué significa ser un sujeto activo en el aprendizaje de la lectura y de la escritura?

La re-construcción del sistema de escritura por los niños

Consecuencias pedagógicas

EL PROCESO DE ENSEÑANZA

La función docente

El ámbito de la clase

• Los materiales utilizados
• La organización del grupo de niños
• La organización de los espacios
• La utilización de los tiempos

La planificación

• Los objetivos
• Los contenidos
• Características de la planificación
• Tabla de análisis: una herramienta para la planificación
• ¿Cómo ha sido la manera efectiva de planificar en nuestro grupo de formación docente?
• Características generales de las actividades propuestas

La evaluación

• Para qué y qué evaluar
• Cuándo y cómo evaluamos

SEGUNDA PARTE. Relatos de algunas actividades didácticas realizadas

A LOS TRES AÑOS

• “El tigre, si no tiene comida, te muerde”. Consulta y producción de textos informativos
• “¿A que los perros no comen peces?”. Buscando información sobre los animales
• Explorando poesía
• Leyendo menús en el aula
• Preparando una ma