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Ciencia y tecnología en la escuela

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Isbn:
978-980-251-096-2
Formato:
/
Libro
Terminado:
Tapa Blanda
Año:
2014
Páginas:
220
Tamaño:
16 x 24 cm.
Peso:
0.3500 Kg.
Edición:
Primera
Último ejemplar disponible
Libro
Detalles Adicionales
Autor(es)
Reseña
Índice
Autor Aurora Lacueva
Aurora Lacueva

Profesora de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela, Caracas. Trabaja en las áreas de didáctica general y de didáctica de las ciencias naturales, y ha publicado varios libros informativos para niños sobre temas científicos.

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Dice la autora en la introducción:

 

“Presentamos en esta obra consideraciones teóricas y sugerencias prácticas en torno a la enseñanza de la ciencia y la tecnología en la escuela básica.

 

Estamos convencidos: es necesario realzar estas áreas en la formación de los niños y jóvenes de nuestra época. Y la escuela y los docentes deben prepararse cada vez mejor para esa tarea.

 

Tratamos de contribuir con orientaciones relevantes, que pueden ser aplicadas al trabajo real en las aulas. Al mismo tiempo no pretendemos ofrecer un facilista y contraproducente recetario, sino que intentamos fundamentar teóricamente nuestras sugerencias y las asomamos como propuestas a perfilar y completar, y no como guía cerrada que el educador deba simplemente seguir”.

CONTENIDO

 

Introducción

 

1. Ciencia y tecnología para todos
 

  1. Un área clave para la formación de niños y jóvenes
  2. Habilidades valiosas para la vida
  3. La contribución al más completo desarrollo mental
  4. La emoción de conocer y realizar
  5. El estímulo a nuestros futuros científicos, tecnólogos y técnicos
  6. Enseñanza por investigación y la acción critica
  7. La escuela como un ecosistema
  8. La escuela como espacio de avance social  

 

2. Actividades enriquecedoras
 

  1. Las experiencias desencadenantes
  2. Los proyectos de investigación
  3. Las actividades cortas y fértiles
  4. Trabajo con materiales y auto-instruccionales

 

3. Las experiencias desencadenantes
 

  1. Abriendo ventanas
  2. Base vivencial para construir conocimiento
  3.  Actividades difusas
  4. Visitas
  5. Conversaciones con expertos
  6. Instrumentos que abren mundos
  7. Obtener, organizar y/o elaborar recursos
  8. Conferencias de los niños
  9. Exhibiciones
  10. El cultivo de plantas
  11. Contactos con animales
  12. La cocina
  13. El barro
  14. Proyectos exploratorios
  15. Acción comunitaria
  16. Texto libre
  17. Dibujo libre
  18. Los niños plantean sus propias preguntas
  19. Lecturas “libres” y del docente
  20. Canciones
  21. Colecciones de obras de arte
  22. Videos
  23. Correspondencia interescolar
  24. Correspondencia con estudiantes de carreras docentes

 

4. Los proyectos de investigación
 

  1. ¿Qué es un proyecto?
  2. ¿Qué no es un proyecto?
  3. Tres posibles tipos de proyectos
  4. ¿Por qué los proyectos?
  5. ¿Los niños pueden ser investigaciones profesionales en miniatura?
  6. ¿De dónde surgen las ideas para los proyectos?
  7. El papel del docente en los proyectos
  8. ¿Los proyectos tienen que ser “macro-esfuerzos”?
  9. La prisa es enemiga de los proyectos
  10. Más allá de lo monodisciplinario
  11. ¿La enseñanza por proyecto es episódica?
  12. ¿La enseñanza por proyecto es empirista?

 

5. Proyectos científicos: describir, explicar y predecir
 

  1. Riesgos: del inductivismo al constructivismo radical
  2. Posibles fases en los proyectos científicos
  3. Habilidades y nociones en los proyectos científicos
  4. Actitudes y valores en los proyectos científicos

 

6. Proyectos tecnológicos: diseñar, elaborar y evaluar
 

  1. Tecnología del pasado
  2. Vinculaciones con los proyectos tecnológicos, con los científicos y con los ciudadanos
  3. Posibles fases en los proyectos tecnológicos
  4. Habilidades y nociones en los proyectos tecnológicos
  5. Actitudes y valores en los proyectos tecnológicos

 

7. Proyectos ciudadanos: clarificar, decidir y actuar
 

  1. ¿Cuáles son los problemas de la investigación ciudadana?
  2. Posibles fases en los proyectos ciudadanos
  3. Cuando el ciudadano analiza a la ciencia y la tecnología
  4. Habilidades y nociones en los proyectos ciudadanos
  5. Actitudes y valores en los proyectos ciudadanos   

 

8. Planificación como preparación de experiencias ricas
 

  1. Los planes minuciosos y cerrados son calles ciegas
  2. La necesaria complejidad y apertura del aprendizaje escolar
  3. Planificación como preparación
  4. Planes amplios y flexibles
  5. Una opción realista y viable
  6. Los planes como hipótesis de trabajo
  7. Finalidades cognitivas, socio-afectivas y morales
  8. Contenidos versus procesos
  9. Programas oficiales como “manuales de exploradores”
  10. La importancia de que los niños puedan decidir
  11. Los planes de los niños
  12. Aparatosa artificialidad frente a sencilla autenticidad
  13. La planificación entre docentes de diversas especialidades

 

9. Evaluación como ayuda para seguir aprendiendo
 

  1.  Evaluación, piedra de toque de la enseñanza
  2. Las múltiples funciones sociales de la evaluación
  3. Evaluación como ayuda
  4. Evitando los juicios “totalitarios” sobre los niños
  5. No hay evaluación objetiva
  6. El engaño de las evaluaciones diagnósticas
  7. Más allá de la formula “diagnóstica, formativa y sumativa”
  8. Se evalúa una situación transitoria, no un estado fijo
  9. De la ignorancia al conocimiento y del conocimiento a la ignorancia
  10. El error es parte del aprendizaje
  11. La calificación es a menudo un obstáculo
  12. Evaluar para el éxito sin facilismos
  13. El docente, ¿baqueano o juez?
  14. La vacuidad pedagógica de los exámenes
  15. Evaluación como parte de la vida en clase
  16. El interés de los niños por recibir retroalimentación sobre su trabajo
  17. El mejor instrumento e evaluación: el docente
  18. Fichas de registro individuales y de la clase
  19. La revisión de cada producto
  20. El portafolio
  21. Gráficos y tablas en vez de calificaciones
  22. Privacidad en la evaluación
  23. La auto evaluación  
  24. La coevaluación
  25. Mejorando a partir de la evaluación
  26. Otros frutos de la buena evaluación

 

10. La organización del trabajo escolar: del orden autocrático al orden democrático
 

  1. Un trabajo organizado sin autoritarismo
  2. Democracia, aprendizaje y desarrollo cognitivo
  3. Democracia y desarrollo socio – afectivo y moral
  4. Las niñas y los niños, futuros ciudadanos
  5. La democracia, derecho humano
  6. Formas y mecanismos para la participación infantil
  7. Cooperación y democracia
  8. Beneficios de la cooperación en el aprendizaje escolar
  9. Fomentando la cooperación
  10. El respeto a la personalidad en la clase cooperativa
  11. ¿Cómo un grupo-clase o una escuela se transforman en una comunidad de trabajo?

 

11. Ciencia para el ciudadano: las concepciones
 

  1. Concepciones alternativas frente a concepciones científicas
  2. No sólo sobre temas científicos hay concepciones alternativas
  3. Las fórmulas alternativas no logran el cambio conceptual
  4. La compleja trama de la mente
  5. Los diferentes niveles de las concepciones
  6. La larga marcha hacia la transformación de las concepciones
  7. El papel de lo afectivo: más allá del conocimiento en sociedad
  8. Desarrollo psicológico y avance conceptual

 

12. Ciencia para el ciudadano: la forma de razonar
 

  1. Teoría y metáfora del científico y del lego
  2. Hacia la ciencia del ciudadano critico
  3. La clase de ciencias y la formación de ciudadanos críticos
  4. La formación de los científicos desde la escuela
  5. Nuestra propuesta y la formación de ciudadanos cultos y críticos

 

Epílogo: Una invitación a construir lo inédito viable
 

  1. Avance prudente pero de perspectiva amplia
  2. Posibilidad de tropiezos
  3. Más participación y mayores vinculaciones entre los educadores
  4. La investigación-acción de los educadores
  5. Los educadores y la sociedad del futuro

 

Referencias bibliográficas   

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