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Aprender autónomamente. Estrategias didácticas

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Isbn:
980-251-125-9
Formato:
/
Libro
Terminado:
Tapa Blanda
Año:
2005
Páginas:
111
Tamaño:
15 x 21 cm.
Peso:
0.1400 Kg.
Edición:
Primera
Último ejemplar disponible
Libro
Detalles Adicionales
Autor(es)
Reseña
Índice
  • Autor Anna Escofet
    Anna Escofet

    Se licenció en 1989 en la Facultad de Pedagogía de la UB, donde se doctoró en 1995. Es decana de la Facultad desde octubre de 2009 y pertenece al Departamento de Teoría e Historia de la Educación.

     

    Ha participado en distintos proyectos de investigación financiados por convocatorias públicas, en buena parte referidos al uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la docencia universitaria y también a las relaciones entre TIC y temas de género. Ha publicado artículos en revistas especializadas y ha participado como ponente en congresos de todo el mundo.

     

    Ha sido profesora consultora y tutora de la licenciatura de Psicopedagogía en la Universidad Abierta de Cataluña (1996-2002), profesora del máster de Diseño de Aplicaciones Multimedia de la Universidad Politécnica de Cataluña (1998-2001), coordinadora y profesora del máster Multimedia Educativo a distancia (1999-2006), y tutora y profesora del programa de doctorado Multimedia Educativo (1998-2008) de la Universidad de Barcelona. Desde 2009 imparte clases en el máster de Enseñanza y Aprendizaje en Entornos Digitales.

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  • Autor Antoni Badia
    Antoni Badia

    Profesor de los Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación. Director del máster de Mejora de las Enseñanzas de la Educación Infantil y Primaria (interuniversitario UVic-UCC, UOC)

     

    Experto en: Estrategias de aprendizaje, formación de profesores, usos educativos de las TIC en el aula escolar y construcción de conocimiento en entornos educativos virtuales. Está en el grupo de investigación: Investigación en los estudios.

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  • Autor Iolanda Guevara
    Iolanda Guevara

    Licenciada en matemáticas por la Facultad de matemáticas de la UB y catedrática de matemáticas del INS Badalona VII de Badalona, con más de treinta años de experiencia docente. Actualmente trabaja como técnica docente al Servicio de Ordenación Curricular de la ESO y Bachillerato del Departamento de Enseñanza de la Generalidad de Cataluña. También es profesora asociada del Departamento de didáctica de las matemáticas y las ciencias experimentales de la UAB para impartir docencia en máster de formación del profesorado de ESO y BAT de la especialidad de matemáticas.

     

    Doctora en didáctica de las matemáticas por la UB, con la tesis: El uso de contextos históricos en el aula de matemáticas de secundaria: El caso concreto de la visualización en la conexión geometría-álgebra. Sus campos de estudio y de investigación son la Historia de las matemáticas y la Didáctica de las matemáticas.

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  • Autor Montserrat Castelló
    Montserrat Castelló

    Profesora Catedrática de la Facultad de Psicología, Ciencias de la Educación y del Deporte, FPCEE.Blanquerna - Universitat Ramon Llull (URL).

     

    Doctora en Psicología (Premio extraordinario bienio 1993- 95). Directora del Instituto de Investigación en Psicología, Aprendizaje y Desarrollo de la URL. Coordinadora del Master y Doctorado interuniversitario en Psicología de la Educación (MIPE / DIPE), distinguido con Mención de Calidad. Miembro de la Comisión de Doctorado de la FPCEE, Blanquerna - URL (2009-Act.) Miembro de la Comisión de Ética e Investigación —CER— de la FPCEE Blanquerna - URL (2008-Act.)

     

    Sus publicaciones y líneas de investigación tienen que ver con la enseñanza y el aprendizaje de estrategias de escritura académica, el uso de la escritura como herramienta epistémica y la identidad del escritor, profesor y del investigador.

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Cada vez más, el profesorado va tomando conciencia de que ha de ceder el protagonismo a su alumnado en la construcción del propio aprendizaje, que ha de procurar que sea más competente y más autónomo, lo que significa más estratégico.

 

Dialogar con el niño o la niña de cuatro años mientras completa un rompecabezas intentando que explique los argumentos que justifican la elección de una pieza u otra, explicitar por parte del alumnado la demanda del profesorado en la formulación de un problema, ajustarse al tiempo prescrito en el estudio de un tema o enseñar a elegir qué procedimiento es más conveniente para solucionar una situación problemática, es enseñar a tomar decisiones.

 

El lector encontrará en este libro el presente y el futuro de cómo enseñar y aprender las competencias básicas en la sociedad de la información y del conocimiento, las claves para llevar a cabo una enseñanza de andamiaje y un aprendizaje constructivo.

CONTENIDO

 

Introducción, F, López Rodríguez

 

1. La enseñanza estratégica. Enseñar para la autonomía, C. Monero
 

  1. Lo importante son los contenidos de las distintas disciplinas, el resto es complementario y, por tanto, secundario
  2. Los profesores no están preparados para enseñar este tipo de habilidades
  3. No hay suficiente tiempo ni materias para asumir los contenidos programados. ¿Cuándo y dónde enseñaremos a aprender?
  4. Cada alumno tiene sus estrategias para aprender, que deben ser respetadas
  5. Es conveniente poner deberes a los alumnos para que se espabilen
  6. Mientras se experimenta o investiga, se aprenden estrategias para resolver problemas y aprender
  7. Bibliografía

 

2.  Búsqueda y comprensión de la información a partir de un texto escrito, ¿para qué?, E.Liesa, M.Castelló
 

  1. La actividad de estudio
  2. Significado de la tarea de estudio y procedimiento implicados
  3. Demandas y procesos de estudio
  4. Conciencia y uso estratégico de los procedimientos
  5. Referencias bibliográficas

 

3. Estrategias metodológicas para enseñar y aprender ciencias sociales: interacción, cooperación y participación, D. Quinquer
 

  1. Las estrategias de enseñanza: ¿Qué son?
  2. ¿De qué depende que se utilicen unas u otras estrategias de enseñanza y de aprendizaje?
  3. Ciencias sociales y estrategias para la cooperación, interacción y participación
  4. Estrategias participativas para la clase expositiva
  • Cómo aprenden los estudiantes en una clase expositiva
  • Algunas razones que explican la preeminencia de los métodos expositivos
  • Para qué sirve la clase expositiva (y para qué no sirve)
  • Diez reglas de oro (a modo de sugerencias)
  • Algunos recursos para fomentar la participación de los estudiantes
     
  1. Métodos interactivos basados en la cooperación entre iguales
  • Análisis de algunos métodos interactivos
  • Como aprenden los estudiantes cuando se utilizan métodos interactivos
  • Para qué sirven los métodos interactivos
     
  1. El papel del profesor en la gestión social del aula
  • Algunas ideas para dirigir las discusiones
  • Algunas reglas de oro para la cooperación
     
  1. Nota
  2. Bibliografía

 

4. Aprender de Internet, A. Escofet, J.L. Rodríguez Illera
 

  1. “HighTech vs. LowTech?”
  2. ¿Aprender de Internet
  3. Recursos para la enseñanza y el aprendizaje
  4. Y para terminar
  5. Referencias bibliográficas

 

Educación infantil

 

5. Enseñar a pensar de forma personal: primeros pasos, M. Castelló
 

  1. Aspectos organizativos de la actividad en educación infantil
  2. Aspectos metodológicos de las actividades en educación infantil  
  3. Qué hacer y cómo actuar para favorecer que los niños aprendan a pensar por sí mismos
  4. Referencias bibliográficas

 

6. Un aprendizaje personal y consciente, Ma. Á. Real, A. Tena
 

  1. ¿Qué hacemos ante las situaciones?
  • Interrogantes y respuestas
     
  1. Actividad de juego simbólico
  2. Ejemplo de juego simbólico
  • Primer momento: evaluación inicial
  • Segundo momento: actuación conjunta reflexiva
  • Tercer momento: ejercitación reflexiva
  • Cuarto momento: evaluación
     
  1. Conclusión
  2. Bibliografía

 

Educación primaria

 

7. Enseñar a pensar de manera autorregulada y reflexiva, A. Badia
 

  1. ¿Qué significa enseñar y aprender para la autonomía en la educación primaria?
  2. Orientaciones organizativas para enseñar estrategias en educación primaria
  3. Orientaciones metodológicas para enseñar estrategias en la educación primaria
  • ¿Cómo pueden llevarse a la práctica estos principios psicopedagógicos constructivistas que fundamentan la enseñanza estratégica?
     
  1. Referencias bibliográficas

 

8. Una estrategia con los procedimientos de representación gráfica de información, Profesorado del CEIP Graziel – la
 

  1. Presentación de la estrategia
  • Primer ciclo, primero
  • Segundo ciclo, tercero
  • Segundo ciclo, cuarto
  • Tercer ciclo, quinto
     
  1. Conclusiones
  2. Bibliografía

 

9. Estudiar… ¡Qué rollo!... ¿O no?, Profesorado del CEIP Can Massallera
 

  1. El modelado al iniciar una tarea
  2. Autónoma del alumnado
  3. Valoración
  4. Bibliografía

 

Educación secundaria

 

10. Enseñar a pensar en equipo, D. Durán
 

  1. Qué significa enseñar para la autonomía en secundaria
  2. Orientaciones organizativas para enseñar estrategias en secundaria
  3. La cooperación como metodología para enseñar estrategias en secundaria
  4. Referencias bibliográficas

 

11. Motos y velocidades, las ecuaciones de la física, I.Guevara, E. Miquel
 

  1. Explicación de la experiencia
  • Objetivos
  • Actividades de enseñanza realizadas en clase
     
  1. Resultados y conclusiones
  2. Bibliografía

 

Glosario   

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